Q：當老師知道班上有這個學生的時候有什麼特殊的感受嗎？

A：其實也沒有什麼特殊的感受，只是覺得對這樣的孩子應該要給予比較多的付出，覺得就是盡我所能去幫助他吧！
　

Q：在迎接這位學生之前有沒有做什麼準備呢？

A：知道班上有這樣的孩子以後，特教組有給我們一些資料，大致上了解平常如何去幫忙他肢體的運作。
　

Q：學長在英文學習上是否有因為身體障礙而碰到什麼困難？

A：他在上課的時候是非常認真的，就是在碰到寫作課的時候就比較辛苦，因為手拿不穩筆，所以在寫作上就會花比較多時間，思路的走向不像一般的同學這麼順暢，不過單就程度來說，他比班上一半以上的同學都還好 。
　

Q：如果因為病症上的困擾以致於跟不上進度的時候，老師是如何幫助他的？

A：在英文方面來說，我真是非常的幸運，因為他自己在英文方面的學習並不需要我花太多的時間。在課業上，作業也都交的出來，只是必須要用電腦打字。考試時間需要延長，同學對答案時去輔導室寫完後再對，各科大致上也是如此，考試時間久一點或是題目少一點，在學習過程中比較困擾的就是數學，還有地理需要理解的部份也比較弱，歷史是屬於整理歸納的東西，他在這方面也沒有很強，所以整體看來英文還是最好的 。
　

Q：學長會不會因為自己身體不方便而影響他的學習興趣？

A：學長對自己蠻有自信的，在同樣病症的孩子裡面算是少數具有自信心的人，他的信心也給他自己很正向的成長，可能是他媽媽從小給他灌輸正確的觀念吧！
　

Q：學長會不會因為同學的言行或反應而影響他的學習狀況？

A：不會，他跟同學相處的情形我應該要解釋一下，三年級的時候我帶他，從一開始的時候我就跟班上同學說要接納這個同學，他比較需要我們的幫助和付出，同學之間要互相幫助他一下。其實剛開始的時候同學都很認真在做這個任務，很多人都會很主動去幫他，不過有可能他認為這些幫助是應該的，到後來有些同學就覺得他不是以一種接受人家幫助的心去感謝人家，而是認為人家應該要幫助他，變成是應該跟必須的差別，所以班上同學會對他有一點不諒解，後來我是找他個別來談，告訴他需要適時的表達謝謝，後來改善一點。所以他的人際關係可算是在他比較自信的個性裡面較弱的一環。
　

Q：那跟老師的互動怎麼樣呢

A：跟老師的互動是還好，他有問題會問，老師也是蠻主動關心他的。
　

Q：那老師覺得在教學過程中最困難的是哪個部份

A：我覺得最難引導的是作文部分思想的問題。因為病症的關係與外界接觸較少，所以對蠻多事情的想法都很單一，在寫作文的時候他不會延伸出去，沒辦法把想法整合起來。但是只要能夠背的他都能有一定的成績，整合性的他就比較差，這是比較麻煩的地方，因為很多觀念上的東西跟他講他都會想不透為什麼這樣子，所以每次寫都還是寫自己的想法 。
　

Q：像老師剛剛說到他跟同學的關係似乎不是很好，那在班上是不是比較孤單呢？

A：他固定有有兩三位同學陪在他旁邊，不過那兩三位同學在班上也是稍微孤獨的那一小群，在這方面來講的話就是他比較沒辦法擴大。他現在台大也是一樣，也是沒辦法擴及很多，不過我覺得這樣的孩子也不需要那麼多群體性的活動吧。他參加學校的活動也是蠻熱心的，他沒辦法下去參與，但是他都在旁邊看，想要自己在這樣的場合裡能有參與感，所以他其實還算是蠻好的孩子。
　

Q：那他在班上是扮演怎麼樣的角色呢？

A：沉默的人物，他在課堂上老師們在問問題的時候，他知道的就會講，在這方面並不沉默，可是在下課之後他就比較靜，比較不會主動跟同學聊天，只會跟附近的兩三位同學討論，因為我讓成績較好的同學自己選座位，而成績好一點同學的都會自動坐在他旁邊，所以我覺得他在這個班裡面還蠻幸福的，雖然說不是一整群都喜歡他，不過至少大家不會非常極端的排斥他。這是一個算蠻有愛心的班級，不會主動去親近他但是不會去排斥他。
　

Q：那老師在指導學長的過程中有什麼比較感動的事情嗎？

A：我應該說沒有耶，因為這個孩子就是比較自信又比較自我，他比較不會主動去跟別人互動，別人做的事情跟他對別人做的事情都是生活中的一種會出現的狀況，所以不太有那種會令人感動的事。他會比較有感動的事應該是在國中或國小的時候，他作文裡面有提到國小的時候，因為剛開始會自卑，國小老師對他蠻好的，國小也固定有同學常常幫助他，然後會陪著他上下學、拿東西，像班上幾個同學就會常常幫他拿書包，外堂課的時候攙扶他，大概就是這些比較貼心一點，其他就沒有特別特別感動的事。