校園無障礙環境
理念: |
1、目的
2、對象
3、環境建設架構 |
硬體: |
1、整體性
2、單向 |
軟體: |
1、接納
2、接觸
3、認同 |
校園無障礙環境之理念
一、建立校園無障礙環境之目的
建立校園無障礙環境之目的,在於增進行動不便學生對於校園生活學習與適應能力,並藉由校園內如:建築物、教學環境、接納等各方面軟硬體之改善,以消除校園內各種有形與無形之障礙,期使行動不便學生能夠在最少限制條件的環境之下,與一般學生一起學習共同享用各種的教育資源。同時,也讓行動不便老師、家長、社區人士能夠方便地在校園內自由進出活動。
二、校園無障礙環境之考慮對象
校園無障礙環境之考慮對象以行動不便之老師、學生為主;行動不便之家長、社區人士為輔。其中,此類行動不便者又依其障礙類型,一般學校以坐輪椅者、柱柺杖者、視障者、聽障者為主,其他類型者為輔;特殊學校則以該校學生為主。原則上設置相關設施、設備,需滿足上述各類型行動不便者之特殊需求。
三、行動不便者之障礙特性
行動不便者依其障礙內容區分,可歸納為四類。也就是說行動不便者對於使用校園環境,通常會產生下列四種不便與障礙:
(一)情報障礙
(二)行動障礙
(三)使用障礙
(四)容易發生意外事故
四、校園無障礙環境之特性
針對行動不便者之上述四類障礙,校園無障礙環境之建立,需要具備
(一)標示性;(二)可及性;(三)方便性;(四)安全性等四種特性。
茲說明如下:
(一)
標示性:
1.
利用視覺的標誌。
2. 利用聽覺的標誌。
3. 利用觸覺的標誌。
(二)
可及性:
1.
基地〈學校〉、建築物之可及性。
2. 設施、活動場所之可及性。
(三)
方便性:
1.
伸展之考慮。
2. 操作之考慮。
(四)
安全性:
1.
防碰撞。
2. 防跌倒。 3. 防摩擦。
4. 防翻落。 5. 防夾住。6.
防其它意外。
除此之外,「全面性」及「整體性」也必須妥善加以考慮。通常校園面積都極為遼闊,為使行動不便者儘可能到達每一角落,校園無障礙環境需「全面性」建設,不宜偏重某一區域或僅做重點式處理。
校園建築配置環境較為複雜,因此,需建立整體無障礙通路,串連各區域,同時除了硬體建設之外,也需軟體建設配合,才能發揮整體的效果,所以校園無障礙環境必須重視「整體性」。
總括而言,校園無障礙環境之特性實宜包含:
(一)全面性;
(二)整體性;
(三)標示性;
(四)可及性;
(五)方便性;
(六)安全性等六種考量。
五、校園無障礙環境之功能
一、改善校園無障礙環境設施,以方便行動不便的師生、家長及社區人士
使之均能暢達於校園。
二、增進教職員工、學生對無障礙環境的認識及身心障礙類別與特性之了解
、對身心障礙學生於學習限制上的了解;教職員工能指導一般學生如何對身心障礙者學習,以啟發一般學生對身心障礙者的愛與關懷。
三、在軟體建設及硬體建設的配合下,協助身心障礙學生珍惜生命
了解自己,接納自己,實現自己,進而建立積極而良好的人生觀。
六、學校環境特性與無障礙環境需求重點
一、國民中學、國民小學就課程階段之定義
依據教育部頒「國民中學課程標準總綱」中規定:九年國民教育分為兩個階段,前段六年為國民小學、後段三年為國民中學,其課程編制採九年一貫之精神。
二、學校的內容
一所學校包括全部校舍〈建築物〉、運動場、庭園、以及其附屬設備等幾部分。其中校舍又分普通教室、專科教室、辦公大樓、圖書館及廁所、樓梯間等,種類很多。
三、學校的空間
(一)以建築主體區分
1.內部空間:教室、辦公室、活動中心、樓梯、廁所等。
2.外部空間:運動場、庭園、道路、停車場等。
3.半室外空間:平台、走廊、樓梯、陽台等。
(二)以功能區分
1.
行政區; 2. 教學區;
3. 活動區; 4. 休憩區;
5. 服務區; 6. 通道區;7.
特教區; 8. 幼稚園;
9. 其它。
四、學校環境之特性
(一)一所學校人數少則幾百人,多則幾千人,師生活動人數眾多。
(二)建築群配置,配置形式多樣性。大多非獨棟建築物,而是幾棟建築物的組合。
(三)學校面積大,區隔多,環境較一般公共建築物複雜。
(四)停車場、廣場、庭園、運動場等開放空間多,部分建築物有時也屬半開放性。
(五)一般學校除了正門為主要出入口外,尚有側門、後門等次要、服務之出入口。
(六)國中、國小多為低樓層建築物,法規規定建築物六層樓以上才需設置電梯,學校大多為四、五層樓建築,多數未設置電梯。
(七)學校建築物、活動空間以步道或走廊通連,動線較一般公共建築物長、複雜且多分歧。
(八)有時因地形關係、機能需求或創造變化等,校園內空間存在有大高差或小高差。
(九)一般國小、國中為充分利用地下室空間,均提高一樓樓地板面,以利地下室開設窗戶增加通風、採光。
(十)為增加廁所數量,一般學校廁所空間狹隘,部分廁所並有高低差處。
(十一)一般學校在大門口處設置校警室(傳達室),管制門禁。
(十二)國小、國中為學區制,學校離住家不遠,學童上學方便。且國小、國中校園設施也開放社區使用。
(十三)部分學校成立時間悠久,建築物老舊障礙多。
(十四)有些學校之環境,屬山坡地形。
(十五)除整體規劃之學校外,大部分學校均依需求不定期分區規劃增進建築物。
(十六)校區四周、庭園內及建築物邊多設排水溝。
(十七)部分學校辦理營養午餐有設置餐車升降機。
(十八)新設計建築物只有主要出入口處設有階梯,及斜坡道,通往庭園之次要出入口處只有階梯而無斜坡道。
綜合上述,學校為幅員遼闊且環境複雜,對行動不便者而言是相當辛苦的。
校園無障礙環境建設架構之建立
學校整體無障礙環境建設架構
(一)硬體建設:
1.整體性
2.單項無障礙設施
(二)輔助設施建設:
1.標示之引導
2.資訊之引導
3.服務之引導
(三)軟體建設
整體無障礙環境建設包括硬體建設、軟體建設、輔助設施建設三方面。
硬體建設為設置無障礙通路及各項無障礙設施等,軟體建設為教職員工及學生之關懷、禮讓、協助、服務等。為了整合無障礙環境硬體建設及軟體建設,應設置一些輔助設施,這些輔助設施包括三類:(一)標示之引導、(二)資訊之引導、(三)服務之引導。有了上述三類輔助設施,則行動不便者使用學校環境將方便許多。
一、硬體建設內容
學校無障礙環境硬體建設內容包括:
(一)整體性;
(二)單項無障礙設施。分別說明如下:
(一)整體性
整體考慮內容包括:
1.學校機能、規模
2.空間安排(以確定行動不便者活動範圍)
3.建立無障礙通路
4.考慮空間部位(1.地面2.牆與柱3.門與出口4.其他)
(二)單項無障礙設施
無障礙設施內容包括:
1.抵達學校(基地)無障礙
2.進入學校(基地)無障礙
3.室內外水平移動無障礙
4.抵達建築物出入口無障礙
5.進入建築物無障礙
6.室內水平移動無障礙
7.室內垂直移動無障礙
8.使用各類設施無障礙
9.室外庭園使用無障礙
10.停車場使用無障礙
11.標示無障礙
12.逃生無障礙
二、輔助設施內容
輔助設施包括三類:
(一)標示之引導
(二)資訊之引導
(三)服務之引導
三、軟體建設內容
應加強無障礙環境軟體建設內容。當硬體建設不足時,軟體建設可彌補硬體建設之不足,但軟體建設絕不可代替硬體建設。
硬體建設雖然完整,但硬體建設無法適合所有行動不便者(或一般人)之需求,惟有軟體建設與硬體建設密切配合,才能充分發揮整體性無障礙環境之功效。所以,無障礙環境硬體建設與軟體建設其重要性不分軒輊,不可偏廢。祇有硬體建設而無軟體建設,學校無障礙環境祇建設一半。學校無障礙環境軟體建設主要是教職員工及學生之關懷、禮讓、協助、服務等。
軟體建設內容及實施要點
一、師長、同學對身心障礙學生的接納
(一)對其障礙意義的認識
1.視覺障礙者:指視覺器官(眼球、視覺神經與大腦視覺中心)因先天、後天原因產生功能異常,無法獨立從事各種社經活動者。依障礙程度分為:(1)全盲(2)弱視。
(1)全盲者(blind):兩眼全盲無光覺,或兩眼視力優眼在0.01(不含)以下者。
(2)弱視者(low
vision):執行視覺辨識有困難,或兩眼視力優眼在0.1(不含)以下者。(註:優眼視力乃指矯正後之最佳視力)
2.肢能障礙者:指上肢或下肢(肌肉、骨骼與神經系統)因先天、後天原因產生持續性功能異常。下肢障礙者須援求輪椅或拐杖之輔助,使得以從事各種社經活動者。
3.聽覺障礙者:指聽覺機能永久性缺損,聽力損失在25分貝以上者,依障礙
程度分為:(1)全聾、(2)重聽。
(二)對身心障礙學生於學習上限制之了解
1.視障學生:全盲學生,對於下列訊息有學習上的困難:
(1)太大─如房屋。
(2)太小─如螞蟻。
(3)太脆─如蜻蜓的翅膀。
(4)太高─如巨木。
(5)太遠─如星星。
(6)太複雜─如工廠內部。
(7)太封閉─如手錶內部構造。
(8)動態─如飛躍。
(9)抽象─如顏色。
(10)危險─如火、化學藥品。
弱視學生在視力運用上有以下之困難:
(1)距離的估計。
(2)物件的輪廓。
(3)相對物體速度的判斷。
(4)細部的觀察。
(5)整體與部分之把握(視野太窄、或部分影像歪曲)。
(6)閱讀速度慢且易疲乏不持久。
2.肢障學生:分為上肢障礙學生、坐輪椅學生及柱拐杖學生三類,學習上之限制方面,基本上肢障學生本身均無較大問題,但校園環境的障礙會對他們的學習造成限制。
3.聽障學生:聽障學生最顯著的生理特徵在於與他人有明顯的溝通困難,因此在學習上也容易產生障礙,因此應了解其困難而加以協助改善。而藉由下列方式使其更能與他人溝通及學習:
(1)手語。
(2)口語。
(3)筆談。
(4)綜合溝通。
(三)對身心障礙學生(包括障礙之家長、社區人士)於行動困難上的關懷、禮讓、協助及服務等。
對於身心障礙者有了認識並了解其在學習上的限制之後,不難體會到身心障礙者是弱勢群體,因此應提供整體性校園無障礙環境,並給予關懷、禮讓、協助及服務。
二、與身心障礙學生平日相處之原則及接觸之方法
(一)對於環境安排的注意事項
共通的注意事項
1.鄰座的同學,以安排熱心服務的學生為最適當。
2.對於可能造成危險的地方,宜事先加以防範,如水溝加蓋、安全欄杆、樓梯扶手,以及接近危險處所之前,設置警告標示。
3.對於可能造成身心障礙學生行動危險的場所,在設計時就應予以考慮。
4.教室內座位的安排,以方便呈現教材及教具為原則。
對視障學生而言
1.教室中座椅及佈置,不應經常變動,若有更動,應事前告知視障學生。
2.升降機的按鈕要裝設點字標示,同時也要裝設樓層數自動語音播報設備。
3.其他。
對聽障學生而言
1.應於教室裝設表示上下課閃燈設備,使聽障學生能清楚了解上下課時間。
2.應於廁所裝設表示緊急狀況閃燈設備,方便聽障學生能了解狀況。
3.其他。
對坐輪椅學生而言
1.應將其座位安排於方便出入的位置,避免課座椅對其造成障礙。
2.有高低差之處應設置斜坡道。
3.教室與無障礙廁所儘量靠近。
4.其他。
對柱拐杖學生而言
1.教室外走廊應設置扶手,方便對柱拐杖學生扶持。
2.其他。
(二)對於教學方面的注意事項
坐輪椅學生、柱拐杖學生在教學上與一班學生無異,僅視障學生及聽障學生需注意下列事項:
對視障學生而言
1.教學活動中,要多用口頭陳述及說明,以幫助學生對資訊的吸收。
2.不論何種知識,應設法讓視障學生有親手操作的機會。
3.不可剝奪視障學生任何學習機會。
4.把視障學生看做一般學生看待,他不需要特別保護,但需要隨時給予必要的協助排除障礙。
對聽障學生而言
1.由於聽障學生是利用聽覺、視覺及讓唇語來了解教學內容,所以老師於講課時,應放慢寫黑板及說話的速度,並於適當時間板書關鍵詞彙。
2.下課時間應讓聽障學生的眼睛有充分的時間休息。
3.允許聽障學生可由其他同學代為筆記,以為課後複習之用。
4.儘量提供聽障學生具體的學習經驗。
5.教學上應綜合筆談、手語及口語之溝通方式。
(三)對行動方面的注意事項
對視障學生而言
1.帶領視障學生,並隨時告訴環境中可以幫助定向的各種線索和訊息。
2.鼓勵明眼學生能主動協助視障學生克服困難。
3.應指導明眼學生正確人導法的技巧。
4.帶視障學生到公共場所時,不可拋下他一人,以免恐懼。
5.尊重視障學生的交通先行權,讓視障學生優先通行。
對坐輪椅學生而言
1.若發現坐輪椅學生在行進上有困難時,應主動幫助其越過障礙。
對柱拐杖學生而言
1.柱拐杖學生行進速度較慢,必要時陪伴在側或等候。
三、訓練身心障礙學生對校園無障礙環境之認同
(一)心理適應上之準備
社會或校園應尊重少數群體的需要,安排無障礙環境。但事實上,連一般學生在社會或校園中都有可能隨時碰到障礙,因此對於身心障礙學生來說,在生活上、行動上、心理上、及學習上遭遇障礙的機會必無法避免,所以身心障礙學生在心理上的調適是非常重要。因此,下列心理適應上的準備,應在身心障礙學生心中建立起來。
1.身心障礙不是父母、醫生或自己的錯,這只是機率,不幸碰上而已。
2.要嘗試各種學習環境,然後決定自己最適宜的求學計劃,及早做生涯規劃。
3.要有勇氣向他人求助,以解決自己遭遇的困難。
4.尊重別人,也尊重自己。不要把別人的協助認為是義務或應該。
5.勇於嘗試各種活動。
6.要主動地和老師及同學溝通,不要畫地自限或自以為是。
(二)獨立能力之培養
1.對於熟悉的環境,能安全有效地運用設施設備行進,到達目的地。
2.對於各種交通、學習工具,要勇於嘗試及體會,以擴大生活、學習經驗。
參考資料:台灣殘障協會
教育部特殊教育通報網
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