校園無障礙環境

校園無障礙環境之理念

一、建立校園無障礙環境之目的

建立校園無障礙環境之目的，在於增進行動不便學生對於校園生活學習與適應能力，並藉由校園內如：建築物、教學環境、接納等各方面軟硬體之改善，以消除校園內各種有形與無形之障礙，期使行動不便學生能夠在最少限制條件的環境之下，與一般學生一起學習共同享用各種的教育資源。同時，也讓行動不便老師、家長、社區人士能夠方便地在校園內自由進出活動。

二、校園無障礙環境之考慮對象

校園無障礙環境之考慮對象以行動不便之老師、學生為主；行動不便之家長、社區人士為輔。其中，此類行動不便者又依其障礙類型，一般學校以坐輪椅者、柱柺杖者、視障者、聽障者為主，其他類型者為輔；特殊學校則以該校學生為主。原則上設置相關設施、設備，需滿足上述各類型行動不便者之特殊需求。

三、行動不便者之障礙特性

行動不便者依其障礙內容區分，可歸納為四類。也就是說行動不便者對於使用校園環境，通常會產生下列四種不便與障礙：

        (一)情報障礙
(二)行動障礙
(三)使用障礙
(四)容易發生意外事故

四、校園無障礙環境之特性

針對行動不便者之上述四類障礙，校園無障礙環境之建立，需要具備
(一)標示性；(二)可及性；(三)方便性；(四)安全性等四種特性。
茲說明如下：

(一)  標示性：

1.        利用視覺的標誌。 2. 利用聽覺的標誌。 3. 利用觸覺的標誌。

(二)  可及性：

1.        基地〈學校〉、建築物之可及性。 2. 設施、活動場所之可及性。

(三)  方便性：

1.        伸展之考慮。 2. 操作之考慮。

(四)  安全性：

1.        防碰撞。 2. 防跌倒。 3. 防摩擦。 4. 防翻落。 5. 防夾住。6. 防其它意外。

除此之外，「全面性」及「整體性」也必須妥善加以考慮。通常校園面積都極為遼闊，為使行動不便者儘可能到達每一角落，校園無障礙環境需「全面性」建設，不宜偏重某一區域或僅做重點式處理。

校園建築配置環境較為複雜，因此，需建立整體無障礙通路，串連各區域，同時除了硬體建設之外，也需軟體建設配合，才能發揮整體的效果，所以校園無障礙環境必須重視「整體性」。

總括而言，校園無障礙環境之特性實宜包含：

（一）全面性；

（二）整體性；

（三）標示性；

（四）可及性；

（五）方便性；

（六）安全性等六種考量。

五、校園無障礙環境之功能

一、改善校園無障礙環境設施，以方便行動不便的師生、家長及社區人士 使之均能暢達於校園。

二、增進教職員工、學生對無障礙環境的認識及身心障礙類別與特性之了解 、對身心障礙學生於學習限制上的了解；教職員工能指導一般學生如何對身心障礙者學習，以啟發一般學生對身心障礙者的愛與關懷。

三、在軟體建設及硬體建設的配合下，協助身心障礙學生珍惜生命

了解自己，接納自己，實現自己，進而建立積極而良好的人生觀。

六、學校環境特性與無障礙環境需求重點

一、國民中學、國民小學就課程階段之定義

依據教育部頒「國民中學課程標準總綱」中規定：九年國民教育分為兩個階段，前段六年為國民小學、後段三年為國民中學，其課程編制採九年一貫之精神。

二、學校的內容

         一所學校包括全部校舍〈建築物〉、運動場、庭園、以及其附屬設備等幾部分。其中校舍又分普通教室、專科教室、辦公大樓、圖書館及廁所、樓梯間等，種類很多。

三、學校的空間

(一)以建築主體區分

1.內部空間：教室、辦公室、活動中心、樓梯、廁所等。
2.外部空間：運動場、庭園、道路、停車場等。
3.半室外空間：平台、走廊、樓梯、陽台等。

(二)以功能區分

1. 行政區； 2. 教學區； 3. 活動區； 4. 休憩區； 5. 服務區； 6. 通道區；7. 特教區； 8. 幼稚園； 9. 其它。

四、學校環境之特性

（一）一所學校人數少則幾百人，多則幾千人，師生活動人數眾多。

（二）建築群配置，配置形式多樣性。大多非獨棟建築物，而是幾棟建築物的組合。

（三）學校面積大，區隔多，環境較一般公共建築物複雜。

（四）停車場、廣場、庭園、運動場等開放空間多，部分建築物有時也屬半開放性。

（五）一般學校除了正門為主要出入口外，尚有側門、後門等次要、服務之出入口。

（六）國中、國小多為低樓層建築物，法規規定建築物六層樓以上才需設置電梯，學校大多為四、五層樓建築，多數未設置電梯。

（七）學校建築物、活動空間以步道或走廊通連，動線較一般公共建築物長、複雜且多分歧。

（八）有時因地形關係、機能需求或創造變化等，校園內空間存在有大高差或小高差。
（九）一般國小、國中為充分利用地下室空間，均提高一樓樓地板面，以利地下室開設窗戶增加通風、採光。
（十）為增加廁所數量，一般學校廁所空間狹隘，部分廁所並有高低差處。
（十一）一般學校在大門口處設置校警室（傳達室），管制門禁。

（十二）國小、國中為學區制，學校離住家不遠，學童上學方便。且國小、國中校園設施也開放社區使用。
（十三）部分學校成立時間悠久，建築物老舊障礙多。
（十四）有些學校之環境，屬山坡地形。
（十五）除整體規劃之學校外，大部分學校均依需求不定期分區規劃增進建築物。
（十六）校區四周、庭園內及建築物邊多設排水溝。
（十七）部分學校辦理營養午餐有設置餐車升降機。
（十八）新設計建築物只有主要出入口處設有階梯，及斜坡道，通往庭園之次要出入口處只有階梯而無斜坡道。
綜合上述，學校為幅員遼闊且環境複雜，對行動不便者而言是相當辛苦的。

校園無障礙環境建設架構之建立

學校整體無障礙環境建設架構

（一）硬體建設：

1.整體性

2.單項無障礙設施

（二）輔助設施建設：

1.標示之引導

2.資訊之引導

3.服務之引導

（三）軟體建設

整體無障礙環境建設包括硬體建設、軟體建設、輔助設施建設三方面。

硬體建設為設置無障礙通路及各項無障礙設施等，軟體建設為教職員工及學生之關懷、禮讓、協助、服務等。為了整合無障礙環境硬體建設及軟體建設，應設置一些輔助設施，這些輔助設施包括三類：（一）標示之引導、（二）資訊之引導、（三）服務之引導。有了上述三類輔助設施，則行動不便者使用學校環境將方便許多。

一、硬體建設內容

學校無障礙環境硬體建設內容包括：

（一）整體性；

（二）單項無障礙設施。分別說明如下：

（一）整體性

整體考慮內容包括：

1.學校機能、規模

2.空間安排（以確定行動不便者活動範圍）

3.建立無障礙通路

4.考慮空間部位（1.地面2.牆與柱3.門與出口4.其他）

（二）單項無障礙設施

無障礙設施內容包括：

1.抵達學校（基地）無障礙

2.進入學校（基地）無障礙

3.室內外水平移動無障礙

4.抵達建築物出入口無障礙

5.進入建築物無障礙

6.室內水平移動無障礙

7.室內垂直移動無障礙

8.使用各類設施無障礙

9.室外庭園使用無障礙

10.停車場使用無障礙

11.標示無障礙

12.逃生無障礙

二、輔助設施內容

輔助設施包括三類：

（一）標示之引導

（二）資訊之引導

（三）服務之引導

三、軟體建設內容

應加強無障礙環境軟體建設內容。當硬體建設不足時，軟體建設可彌補硬體建設之不足，但軟體建設絕不可代替硬體建設。

硬體建設雖然完整，但硬體建設無法適合所有行動不便者（或一般人）之需求，惟有軟體建設與硬體建設密切配合，才能充分發揮整體性無障礙環境之功效。所以，無障礙環境硬體建設與軟體建設其重要性不分軒輊，不可偏廢。祇有硬體建設而無軟體建設，學校無障礙環境祇建設一半。學校無障礙環境軟體建設主要是教職員工及學生之關懷、禮讓、協助、服務等。

軟體建設內容及實施要點

一、師長、同學對身心障礙學生的接納

（一）對其障礙意義的認識

1.視覺障礙者：指視覺器官(眼球、視覺神經與大腦視覺中心)因先天、後天原因產生功能異常，無法獨立從事各種社經活動者。依障礙程度分為：（1）全盲（2）弱視。

（1）全盲者(blind)：兩眼全盲無光覺，或兩眼視力優眼在0．01(不含)以下者。

（2）弱視者(low vision)：執行視覺辨識有困難，或兩眼視力優眼在0．1(不含)以下者。(註:優眼視力乃指矯正後之最佳視力)

2.肢能障礙者：指上肢或下肢(肌肉、骨骼與神經系統)因先天、後天原因產生持續性功能異常。下肢障礙者須援求輪椅或拐杖之輔助，使得以從事各種社經活動者。

3.聽覺障礙者：指聽覺機能永久性缺損，聽力損失在25分貝以上者，依障礙 程度分為：(1)全聾、(2)重聽。

（二）對身心障礙學生於學習上限制之了解

1.視障學生：全盲學生，對於下列訊息有學習上的困難：

（1）太大─如房屋。

（2）太小─如螞蟻。

（3）太脆─如蜻蜓的翅膀。

（4）太高─如巨木。

（5）太遠─如星星。

（6）太複雜─如工廠內部。

（7）太封閉─如手錶內部構造。

（8）動態─如飛躍。

（9）抽象─如顏色。

（10）危險─如火、化學藥品。

弱視學生在視力運用上有以下之困難：

（1）距離的估計。

（2）物件的輪廓。

（3）相對物體速度的判斷。

（4）細部的觀察。

（5）整體與部分之把握(視野太窄、或部分影像歪曲)。

（6）閱讀速度慢且易疲乏不持久。

2.肢障學生：分為上肢障礙學生、坐輪椅學生及柱拐杖學生三類，學習上之限制方面，基本上肢障學生本身均無較大問題，但校園環境的障礙會對他們的學習造成限制。

3.聽障學生：聽障學生最顯著的生理特徵在於與他人有明顯的溝通困難，因此在學習上也容易產生障礙，因此應了解其困難而加以協助改善。而藉由下列方式使其更能與他人溝通及學習：

（1）手語。

（2）口語。

（3）筆談。

（4）綜合溝通。

（三）對身心障礙學生(包括障礙之家長、社區人士)於行動困難上的關懷、禮讓、協助及服務等。

對於身心障礙者有了認識並了解其在學習上的限制之後，不難體會到身心障礙者是弱勢群體，因此應提供整體性校園無障礙環境，並給予關懷、禮讓、協助及服務。

二、與身心障礙學生平日相處之原則及接觸之方法

（一）對於環境安排的注意事項

共通的注意事項

1.鄰座的同學，以安排熱心服務的學生為最適當。

2.對於可能造成危險的地方，宜事先加以防範，如水溝加蓋、安全欄杆、樓梯扶手，以及接近危險處所之前，設置警告標示。

3.對於可能造成身心障礙學生行動危險的場所，在設計時就應予以考慮。

4.教室內座位的安排，以方便呈現教材及教具為原則。

對視障學生而言

1.教室中座椅及佈置，不應經常變動，若有更動，應事前告知視障學生。

2.升降機的按鈕要裝設點字標示，同時也要裝設樓層數自動語音播報設備。

3.其他。

對聽障學生而言

1.應於教室裝設表示上下課閃燈設備，使聽障學生能清楚了解上下課時間。

2.應於廁所裝設表示緊急狀況閃燈設備，方便聽障學生能了解狀況。

3.其他。

對坐輪椅學生而言

1.應將其座位安排於方便出入的位置，避免課座椅對其造成障礙。

2.有高低差之處應設置斜坡道。

3.教室與無障礙廁所儘量靠近。

4.其他。

對柱拐杖學生而言

1.教室外走廊應設置扶手，方便對柱拐杖學生扶持。

2.其他。

（二）對於教學方面的注意事項

坐輪椅學生、柱拐杖學生在教學上與一班學生無異，僅視障學生及聽障學生需注意下列事項：

對視障學生而言

1.教學活動中，要多用口頭陳述及說明，以幫助學生對資訊的吸收。

2.不論何種知識，應設法讓視障學生有親手操作的機會。

3.不可剝奪視障學生任何學習機會。

4.把視障學生看做一般學生看待，他不需要特別保護，但需要隨時給予必要的協助排除障礙。

對聽障學生而言

1.由於聽障學生是利用聽覺、視覺及讓唇語來了解教學內容，所以老師於講課時，應放慢寫黑板及說話的速度，並於適當時間板書關鍵詞彙。

2.下課時間應讓聽障學生的眼睛有充分的時間休息。

3.允許聽障學生可由其他同學代為筆記，以為課後複習之用。

4.儘量提供聽障學生具體的學習經驗。

5.教學上應綜合筆談、手語及口語之溝通方式。

（三）對行動方面的注意事項

對視障學生而言

1.帶領視障學生，並隨時告訴環境中可以幫助定向的各種線索和訊息。

2.鼓勵明眼學生能主動協助視障學生克服困難。

3.應指導明眼學生正確人導法的技巧。

4.帶視障學生到公共場所時，不可拋下他一人，以免恐懼。

5.尊重視障學生的交通先行權，讓視障學生優先通行。

對坐輪椅學生而言

1.若發現坐輪椅學生在行進上有困難時，應主動幫助其越過障礙。

對柱拐杖學生而言

1.柱拐杖學生行進速度較慢，必要時陪伴在側或等候。

三、訓練身心障礙學生對校園無障礙環境之認同

（一）心理適應上之準備

社會或校園應尊重少數群體的需要，安排無障礙環境。但事實上，連一般學生在社會或校園中都有可能隨時碰到障礙，因此對於身心障礙學生來說，在生活上、行動上、心理上、及學習上遭遇障礙的機會必無法避免，所以身心障礙學生在心理上的調適是非常重要。因此，下列心理適應上的準備，應在身心障礙學生心中建立起來。

 1.身心障礙不是父母、醫生或自己的錯，這只是機率，不幸碰上而已。

 2.要嘗試各種學習環境，然後決定自己最適宜的求學計劃，及早做生涯規劃。

 3.要有勇氣向他人求助，以解決自己遭遇的困難。

 4.尊重別人，也尊重自己。不要把別人的協助認為是義務或應該。

 5.勇於嘗試各種活動。

 6.要主動地和老師及同學溝通，不要畫地自限或自以為是。

（二）獨立能力之培養

1.對於熟悉的環境，能安全有效地運用設施設備行進，到達目的地。

2.對於各種交通、學習工具，要勇於嘗試及體會，以擴大生活、學習經驗。

參考資料：台灣殘障協會

教育部特殊教育通報網