我的語文教學探索之旅--建構教與學的新關係 受訪者：李玉華 老師   在國語實小找到語文教學的門   打從師校畢業進入校園，為孩子們上國語課一直是我的夢魘。每一堂國語課，我都努力的教孩子說標準的國語，注意捲舌音，注意嘴形，讀得字正腔圓，抑揚頓挫有感情；我仔細的教寫生字、辨讀字音字形、經常聽寫測驗， ------回家作業則大部分是同一個生字新詞寫個幾行，或造詞造句寫幾遍等，有時寫寫「課外」閱讀測驗，算是給孩子補充一些語文的營養。整個教學重要的是老師一遍遍的說，學生一遍遍的聽和寫，老師一遍遍的改，學生又一遍遍的訂正，錯得越多就寫得越多------目標只有一個，就是希望孩子考出好看的月考成績。 回憶至此，心頭猶然有著一股窒礙之氣。當時的我，肩頭上好像時刻背負著千斤重擔，那就是每一個孩子能夠正確寫出課本上每一個生字語詞！我覺得上國語課真是一件非常枯燥煩悶的事！一直到我來到實小，找到另一扇教學的窗戶，。 1985年夏天我來到國語實小。我的大女兒四歲，她享受實幼園區的陽光、草地和教室後一片翠綠的植物園，而我則奮力面對執教十二年來最大的考驗。 一到實小，拿到國語課本的同時也拿到一本教學手冊。手冊裡告訴我怎麼開始進行每一課課文的教學。從教學前的準備活動、怎麼引起動機、課文大意的內容，怎麼提問以幫助小孩瞭解課文內容；怎麼從課文形式的結構與修辭到寫作教學等等，手冊裡寫得清清楚楚，鉅細靡遺。我高興極了，原來一篇簡短的課文有這麼深奧的學問！我確實研究手冊裡提供的教學方法，感覺很踏實，我好像漂流海中多年的一塊浮木，終於抵達岸邊，我興奮的爬上岸來。我夙夜匪懈的懇讀，研究課文及手冊，按部就班的教了一輪的高年級， 依著聽說讀寫的交替循環『混和』過程，絕大部分的學生表徵在外的學習成果，是教大人放心的，是符合大人的期待的。譬如： 一、聽寫及定期評量成績優良 二、能以完整的語句表達意思 三、朗讀時語音標準，知道抑揚頓挫的表情 四、在分析指導之後能寫出各種文體的作文     對語文教育有了疑惑   我連續接了三個高年級班，許多疑惑接踵而來，時常盤旋心中： 一、 學生在課前的預習活動中，已把生字的部首筆畫及語詞的意義都查好了，甚至於連形音相似的字也都預習了。當孩子們帶著大字報上台報告時，老師在這個教室裡最大的功能好像是維持程序。我要怎麼樣幫助孩子更有效的學習中文浩瀚的辭海？為什麼中學生的國文課程不管文言文或白話文，老師都不用如此逐字逐詞的教讀、抄寫，而學生大部分都能自己寫筆記聽講，乃至於考試寫作文？只因為學生多了一兩歲，就有這麼大的差異嗎？ 二、 在新進教師的觀摩教學現場裡，看到不同文體如詩歌和論說文，從課文內容深究到課文結構的分析與寫作，都是一樣的『老師問學生答』。我很懷疑每一篇課文對學生而言，都是這麼艱深難懂，需要老師逐字、、、逐逐段的分析歸納嗎？如此學生就知道怎麼寫作文嗎？ 三、 幫助孩子獲得聽說讀寫的能力的方法就是不斷的背誦、抄寫訂正或複述嗎？ 四、 課文內容時常出現許多主觀又絕對的矛盾，譬如：「牡丹雖然雍容華貴但未免鄙俗」（六上我國的國花）：「小余自從不看電視後功課就突飛猛進」（六上小余看電視）等等，如此單一價值取向的教條式文章比比皆是，課文深究時簡直成了公民或生活倫理課。 五、 課文深究時，即使我努力提出自認為有價值的問題問學生，總還是覺得自己「明知故問」，師生好像在玩猜謎遊戲，也就是沒有疑問的老師一直提問，有疑問的學生一直找老師要的答案。雖然最後我總會這麼說：「有沒有問題？誰還有問題？提出來我們來討論。」不管學生提不提問，已失去引發學生思考的先機。 六、 小學生需要把課文結構和修辭辨識研究得那麼清楚嗎？課文的作者是怎麼下筆寫文章的？手冊裡的分析就是作者的想法嗎？沒有文學內涵的文章，怎麼做深入的剖析？ 七、 照樣造句對兒童寫作能力有提昇嗎？為什麼這些關鍵句型他們可以被「考」出好成績，卻難得在作文或日記中出現？ 八、 為什麼孩子們經過四年紮實的語文教育薰陶，到了五年級時，如果不提醒他們，大部分學生的日記內容總還是寫些日常瑣事，寫得最多的題材是去哪裡玩，很難能夠看到他們紀錄自己在生活中的發現或想法。許多時候，語文能力比較弱的學生，日記是全家人共作的。 九、 幾乎每一課課文的結論總是教人要做好人好事，好心一定有好報云云。皇天總是不負苦心人嗎？失敗一定是成功之母嗎？為什麼課文內容不能像我小時候讀的小公主、小王子、孤雛淚那麼感人？或像真平、四郎那麼有趣？ 十、 如果我一直用這樣的教材和方法教學，複製許多「李玉華的想法」意義何在？教育的目標「培養學生獨立思考的能力」在語文課堂中如何進行-----用什麼教材？用什麼策略？   1991，我請調低年級導師的工作。 我的學生從十來歲的小少年，變成尚有一股淡淡乳香的六歲兒童。我照常的備課、引起動機、進行內容深究以及探討課文形式的結構與修辭，乃至於寫作等等。教學活動都可以依著手冊裡編寫的，順利的教學。但是我又有了懷疑： 一、 孩子們入學前已經說得一口流暢的國語，我怎麼還要他們跟著教材內容學說一些簡單的句型？好像這些孩子不會聽說國語似的？ 二、 課文內容幾乎只是敘述一個單純的事件，故事簡短明白到無法引起課文以外的想法，老師的提問顯得很多餘，好像老師自問自答，這樣的教學很尷尬！ 三、 大部分學生二年級時，已經知道「先說什麼，再說什麼，最後說什麼」，儘管童言童語，但是自在寫作樂在其中。為什麼高年級學生反而日記幾乎都是流水帳？不喜歡提筆寫作？     耕耘國語實驗課程的一畝田   一、緣起   1991年，教育部委托台灣省國教研習會進行國小語文科的實驗，實驗的內容包含教材的編製、教學的改進及教師的改變等，並在全國二十一縣市選取實驗學校進行課程實驗。1995年我迎接一群活潑可愛的六歲寶貝，也參與這個實驗研究教學，我們一起展開六年的好奇探索之旅！   二、國語實驗課程的精神   每學期開學前，實驗課程的教學者都要到研習會進行一週的研習。會裡安排各方教授，如楊茂秀、吳敏而、趙鏡中、劉漢初、許學仁、林文?等諸先生，幫助老師重新建構語文教學的觀點。教授們鼓勵老師在教學上要有更多的自主空間，老師們依據其專業判斷，設計一個以學習者為本位的課程。教授們尊重老師的想法，他們都強調個人的論述僅供參考，重要的是老師在孩子成長學習的場域，要不斷的為他們搭建學習的鷹架。 研習課程一再強調，人們透過語言文字做為溝通的工具，因此語文的學習應該是在真實而豐富的環境中最能發揮效能。而透過教育的現場活動，更重要的價值應是提供學生分享討論的機會，以提昇他們的思維能力，並且學習發現問題，解決問題以及創造生活的途徑和方法。因此實驗課程雖名之為「國語」，但其內涵我認為是以認知心理學為基礎，綜合許多教育哲學思考於其中，如美國學者Ken Goodman全語言(Whole Language)的教育哲學觀貫串其中。全語言融合了杜威「學習者為中心」的課程觀及省思式教學、皮亞傑的認知理論，以及維高斯基所探討學習的社會因素等精義。 國語實驗課程除了循序漸進的安排語文技能的架構，更重要的是他提供一個全人關懷的角度，使孩子在成長的過程中學習思考的方法，也思考學習的方法，同時運用習得的語文技巧表達他們的想法。   三、國語實驗課程架構   整個實驗課程的架構以學生成長的歷程為軸心，以三十多個主題概念貫穿六年36冊讀本，每一冊都呈現故事書的型態，課文領域含括：自然現象、社會文化活動、成長生活、情意理念以及語文能力等。這種課本的型態提供一種讓人親近它，閱讀它，想要與人分享心情的想法，不再是讀了之後等著被老師考的「課本」依據班級學生的特質，以及時空背景下，重新架構。書中並且提供師生在閱讀前、閱讀中及閱讀後，探討主題概念的各種思維面向與學習語文技巧的策略。 2000年四月國語實驗課程研討會在三峽舉行。國家教育研究院籌備處的趙鏡中教授，在手冊—語文教育的新趨勢----扼要闡述實驗課程低、中、高三個階段的的編輯理念與教學大綱： [ 低年級 ] 低年級的兒童需要從口頭語言的聽和說過渡到書面語言的讀和寫，在這一時期，學習的最大瓶頸就是認得字還不夠多。因此，在教材的設計上著重： 1.結合情境的教學 提供情境豐富的課文，引導學生從學習活動中充實生活經驗，提高學生對閱讀的興趣與對語文的信心。 2.兼顧語文的實用性 強調語文在日常生活中運用思考的能力。 3.掌握語文的特性 中國文字有的常見、有的罕見、有的簡單、有的複雜，語文學習裡要介紹字的筆畫結構和組合方式，建議學生先習寫常用、常見和比畫結構簡單的字，生活和談話中常常出現但是不易習寫的字，編入課文讓學生認念。 [ 中年級 ]　 中年級語文教學的重點從學習閱讀轉移到從閱讀中學習，教材設計著重幾個方面： 1.呈現生活經驗中比較不常見的事物，讓學生配合既有的經驗，和新學的文字拓展知識的視野。 2.提供不同類型的文章，讓學生熟悉不同寫作方式的表達技巧。 3.介紹文學作品，提升文學欣賞能力，激發閱讀興趣。 [ 高年級 ] 高年級學生對語文已有相當的基礎，應培養他們面對作品時能夠整理文義，分析結構，體驗技法，進而發展出豐富的思維，並有能力妥適的表達。教材的設計著重以下幾個方面：　 1.以語文知識技能為經，學習活動為緯，進行整體性語文學習。 2.接觸不同的觀點，學習各式各樣的表達方式，培養多元思考的能力。 3.透過對文章的理解，豐富學生的情意內涵，提昇學生對文學的鑑賞能力，激發閱讀興趣。 　 這樣的編輯理念其特色在1、強調學習過程重於知識的獲得2、強調語文學習意義先於形式3、接受學生語文能力發展的獨特性4、尊重教師專業自主5、主張教材應具有自明性，學生可以獨立學習。   四、我的實驗課程現場   在六年的實驗課程教學中，我驚喜於課本內容的豐富多元，直接取自真實文學作品的故事成為教材，是我多年的期待！每一個主題都是孩子成長歷程中的生命課程，於是我夙夜匪懈的投入，茲記述幾個重要的經驗: （一）親師溝通：一個新課程的實施，需要家長的支持，何況與孩子成長相關的主題課程，家長的參與具有重要的價值。因此每冊書，亦即每個主題進行之前，我都給家長寫一份說明資料，除了闡述主題意涵外，同時提供親子對話的資料，以及相關的語文活動。家長的心受到照顧，使得課程實施六年中，一直有著正向的溝通 （二）接納孩子的想法，鼓勵他們主動提問。培養兒童探索好奇之心，學習之路才能恆久持續。當我進行學生主動提問及討論的活動後，不僅內容深究活動變得更生動有趣，重要的是打開孩子思考的門。在「歐智爺爺」一課的討論中，有一小組學生提出這樣的問題：「和尚也跑到山上去避難了嗎？」竟然引發孩子熱烈討論生命、責任與信仰之間的關係。孩子從他自己的問題出發，探索答案，當他成為學習的主人時，學習就更有動力。能夠進行深入的討論，閱讀材料的內容是重要的。實驗課程的許多文本選用真實的文學作品，甚至於以繪本、小說為教材，好的作品當然經得起討論，引起共鳴。 （三）享受閱讀的樂趣，培養閱讀習慣： 1.在教室的角落布置圖書角，鼓勵學生閱讀，配合課程主題購置書籍，給予學生大量閱讀的機會，享受閱讀的樂趣。 2.每日晨間或課堂中，經常進行共讀的活動。四年級開始，每週有兩節「DDH讀書會」(Day Dream House)，提供孩子一個無壓力時間自由閱讀討論。透過同儕的提問與討論，小讀者學習聆聽表達，彼此切磋，培養邏輯思維能力，建立他們自我探索的信心以及與人溝通的方法。 3.高年級時，圖書角提供更多的工具書，鼓勵孩子主動探索社會、自然等課程相關的資料，主動探索知識的堂奧。 （四）閱讀分享： 1.低中年級時利用晨間在教室「說故事給同學聽」。 2.高年級時回瞶校園，利用晨間時間到低年級教室說故事。 3.畢業前夕則以「肥皂箱上的故事」模式，利用下課時間，在校園角落自然成群，說故事給弟妹聽。 （五）鼓勵兒童自在寫作，重視寫作過程： 1.在一個適當的引導或感動深刻的活動後，兒童寫作是一種自發性的活動，是表達他的心聲的一種方法。大人要真誠接納兒童的想法，能放心的欣賞童言童語，兒童才會自在大膽的下筆寫文。一年級時孩子們觀察小雞破殼誕生的過程之後，立即興奮的以文字，以圖畫表達感動之情，猶歷歷在現。 2.寫作是一連串修改的過程，從作品內容與主題的呼應，到字詞的運用，都可以透過同儕、師生、親子等的分享對話，幫助兒童察覺，並自我修改。師長以指導者耳提面命的角色越淡，兒童寫作的能量反而能細水長流。 3.提供隨時獨自寫作以及同儕共寫的機會。 A.每天的校園活動總會發生一些值得回味的事件，放學前利用幾分鐘跟孩子們聊一聊，指導孩子寫在日記本或作家筆記中，就是很好的寫作題材。 B.與討論活動配合，隨時寫下關於議題的想法，或獨自寫或小組記錄，都是學習寫作的好方法。 4.閱讀討論活動是引導孩子寫作的重要過程，但不是必要過程。 （六）重視孩子的作品，給予發表的機會，讓他感受成為作家的成就。不管寫的是一小段話，一篇小品文，或是一首小詩，或是一本小書，對孩子來說都是重要的，要給他們發表的空間，六年級時「在肥皂箱上說故事」活動中，許多孩子說的故事就是自己的作品。 （七）有意義的生字新詞學習： 1.從生活中搜尋孩子關心的事件，建議如何運用習得的生字新詞或句型，幫助他們有意義的習寫，減少機械抄寫的次數。 2.生字新詞的教學安排在整個內容深究及文章賞析之後，師生一起選擇習寫的「生」字「新」詞，孩子主動要寫的，比我想要他們練習的還多。 （八）統整活動自然而成　　 　　 實驗課程的編輯以孩子成長的歷程架構主題，幾乎是一個月一主題。透過文本的閱讀和討論活動，以及生活中的觀察、訪問、討論、分享等活動，師生一起感受主題的內涵。許多時候因緣際會，會與自然、社會、音樂、美術等課程進行統整教學。在這些學習活動中，適時引導孩子用詩歌、繪畫、短劇或音樂活動等形式呈現他們的想法，或實踐在生活中，留下生命感動的痕跡。   五、我的體認   六年的實驗課程，我看似在進行一個新的、不一樣的教學，其實我更重要的是改變許多曾經自以為是的觀念，譬如： （一） 我曾經以為：老師要努力的教，教得越多，學生才會學得越好； 但現在我體認：老師是掌舵者，要經營一個有機的教室，時時充滿關懷與學習的氛圍，時時充滿生命的熱情。兒童是教室的主人，老師教學的首要目標是幫助他們獲得學習的方法。所以我努力改變在教室中權威的角色，我常常提醒自己這麼對學生說：「讓我們一起來想想看這件事該怎麼辦才好？」 （二） 我曾經以為：依據課本編輯的內容，拼命的把課本裡的知識教給學生，這樣學生就會是個有能力的人，他將來才會有競爭力！ 但現在我體認：死知識是無法幫助人成為有能力的人！在真實生活中，能夠隨時扮演適當的角色的人，才是真正有能力的。所以我關心兒童生活現場與其心智成長的脈絡，為設計主題課程的架構。我用心創造學生有意義的學習的機會，尤其是培養探索學習的精神，主動提問，查閱資料，解決疑難。 （三） 我曾經以為依據教學指引，趕快把課文教完，以準備考試，課外書學生自己看就好了； 但現在我體認：課本只是給予師生一個課程的方向，要透過大量閱讀，提問討論等學習歷程，以開發兒童思維能力。閱讀是一種結合原有的知識和文字訊息的思考歷程，教師要重視兒童閱讀策略的培養與輔導。（吳敏而”幼兒閱讀的輔導”） （四） 我曾經以為：兒童要先認讀生字、語詞才能讀得懂課文，才能進行討論寫作等事，所以我把教讀測驗生字語詞做為我語文教學的必要而且是首要的。 其實是：兒童在進入小學以前，已經會用國語說完整的話，也認得許多文字，中文對兒童來說並不是全然陌生的，所以兒童即使不識文字，還是可以進行聽說討論甚至寫作等學習活動。 （五） 我曾經以為：老師教讀課文之後，孩子就會將文字語詞擺進文章中。 但現在我體認：認字如認人，多讀多看才會認得，才能體會文字的意義，因此大量閱讀是必要的。 （六）我曾經以為：如果學生知道文章的結構，他就會模仿形式寫作，把想法寫下來。 但現在我體認：透過閱讀、討論、觀察、體驗等活動，引發兒童產生想法，願意放心的紀錄下來。兒童從說想法給人家聽；讀作品給人家聽；將作品給人家看等過程中獲得回饋，所以寫作不是一蹴可幾，而是一連串思考與溝通，不斷修改的歷程。 （七） 我曾經以為：學生如果能夠回答我的提問，亦即表示他們懂得文章的意涵。 但現在我體認：閱讀理解是一種複雜的思考歷程，每一個讀者會因個人經驗背景的不同，而對故事內容有不同的理解。兒童往往知道大人要的答案，於是他代替大人說出想法，不一定是他自己的想法。所以探索故事內涵應該是鼓勵兒童提問，並且重視每一個問題，師生在平等互動的民主氛圍中進行討論，每個人的想法都要受到尊重。 （八） 我曾經以為學生只要在課文的範疇內，聽得清楚、說得流暢、讀得明白、寫得正確、外加一些豐富的詞彙和創意，即達到語文教學的目標； 但現在我體認：人們透過語言文字做為溝通的工具，透過教育的現場活動，更重要的價值應是提供有意義的學習機會。學生透過分享討論的活動，以提昇他們的思維能力，並且學習解決問題和創造的途徑和方法。思維是語文的基礎。 （九） 我曾經以為教室要整齊乾淨； 但現在我體認：教室應該是一個充滿學習探索訊息的地方，因此教室裡要有許多可供學生閱讀、觀察、觸摸的東西。書籍圖表當然是少不了的，其他如一箱昆蟲，一把稻穗，一堆石頭，甚至於是一窩小貓------更好！ （十） 我曾經以為幫助學生學習成長，以成為一個品德高尚，有正向人生觀的人，很重要的因素是老師的諄諄勸勉，循循善誘； 但現在我體認：引導學生改變行為模式的同時，老師更要不斷省思探討自己的思維習慣、行為模式、人我互動、人生價值取向等，老師身體力行。就是學生最真切的「典範」！ 六、結語   在我學習成長的經驗中，我遇到許多令人敬佩的老師，他們引經據典嘔心瀝血的講述中國古典文學。老師每每說到深刻處，不禁潸然淚下，至情至性令我動容，這種將文學與生命交融的感動，引發我閱讀文學作品的熱情！但是這種熱情卻無法轉化到我的小學課堂中，我不能複製我的老師的課堂，尤其是他走過的生命歷程。 我在小學語文教育中困頓了將近二十年，所幸經過實驗課程幾年的教學相長，我終於可以很放心的運用我喜歡的真實文學作品，做為孩子們閱讀欣賞與討論的材料；我自在的進行讀寫結合的教學策略，我找到方法和途徑，幫助學生獲得語文能力以及與人溝通表達、思考判斷的能力。最重要的是我時刻提醒自己，檢視自己在師生現場中的參與角色定位。我從教室的主導者轉變成一個商量者；當孩子們有了困難時，知道老師是一個可以討論的對象。同時他們也知道老師不是他們教室內唯一的老師，“同學”更是討教的對象，同學的肯定與建議，使他們學習內容更豐富。他們懷抱著全人關懷之心，充滿著求新求變的好奇，探索著現在及未來的許多可能。 我終於感受到教育的樂趣，那就是好奇學習，分享與關懷！ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　撰文 /李玉華