春風化雨‧典型夙昔 受訪者： 趙曼雲、彭蓉容 老師   教學經驗代代傳承   如以「國語科混合教學」（下稱混合教學）為界，在混合教學時代之前大致是張希文校長領導的時代，趙老師回憶著，張校長對老師總是依古禮以「先生」相稱，非常尊重、信任老師；在教學上讓老師自主且充分的發揮所長，她不喜外界對校園的干擾，督學及家長都不得其門而入，也不辦教學觀摩。更難得的是，張校長處理家長的意見時，總是基於信任而保護自己的老師。但張校長也有嚴肅的一面，校長會巡堂，非常在意老師的儀容，上課不宜穿大衣，也不可穿涼鞋，不能坐著上課，特別注意教室的整潔；趙老師舉了個列子，有一次防空演習，規定警報響時要趴下，但有一位老師仍在改本子，隔天就被解聘，有此可見張校長對紀律的要求。另值得一提的是，當時的實小老師是採學徒制，新老師到校須先觀摩， 跟著前輩老師學習，在實小年長教師的認真教學是年輕老師的榜樣，讓後進減少摸索的時間，前輩帶後進一直是實小教師的傳統。     推廣國語文教學示範的責任   李穎萍校長接任之後，實小門戶大開，擔負起更明確的示範小學的功能，此時督學已可進校園，也經常辦教學觀摩，且學校還負起為國家推廣國語的責任。如那時實小就設有「研發處」，黃定賢主任、李碧霞等都到海外推廣國語。趙老師表示，其實在張校長時即已開始推廣國語到僑地，並由低年級老師將注音符號教給至實小學國語的僑生。趙老師說到，當時的教學環境，很多教學資源都是老師親手從無到有，如那時沒有磁鐵，注音符號教學教具用紙卡自製，使用釘版，看圖說話的教學海報也是請美勞老師自己畫的。那時國語科也有電視教學，不過也都是老師們利用課餘請同仁自己錄的，新老師都要看過低中高年級老師的教學帶。實小的教學錄影也提供給台北市其他小學老師作為觀摩。     進行教案的分析與評估   民國64年，實小曾舉辦全台北市之國語科教學觀摩會，是時正逢教育部修訂新課程標準，彭老師回憶，民國65年實小乃邀請當時北師專（現國立台北教育大學）林國樑教授擔任高年級指導教授，女師專（現臺北市立教育大學）顧大我教授擔任中年級指導教授，顧教授針對國語科新課程標準的精神，以讀書教學為核心實施混合教學，指導實小老師分析課文教材、編擬教學設計、進行單元活動。 趙老師回憶，顧教授的點子很多，時常提供老師教學上的建議，再由老師去構思如何用在實際教學單元上。顧教授並與老師們利用放學後的時間，進行對教案的分析與評估，他都會先問老師為何這樣寫，或如此安排，慢慢一起推敲，每一個問題的提出，都要衡量有多少學生可以回應，以做出評比，驗證教案的可行性及效度。當時實小國語科的教師都要經歷這一段，其實是非常辛苦的。每個老師的教案經過如此細心反覆討論，上講台就不會有扞格不入的情形。彭老師亦表示，顧教授來之後，新老師都要如此研究教案及進行教學觀摩，形成一種制度。     活潑生動的動態教學   趙老師進一步說，顧教授還有一個點子，即是動態教學，由老師編劇本，讓小朋友表演，讓課堂上的教學活潑生動起來，有時並錄影起來，供教學觀摩之用。彭老師對混合教學提出她的印象：不是為了混合而混合，而是能力分組。透過對學生語文能力測驗，將學生分為甲（優等）、乙（中等）、丙（差）等班，進行混合實驗教學，為此老師們一課一課作教材分析，細至段落大意。不過進行了兩年，覺得有其優缺點：前段班的小朋友會互相激勵，中間程度的同學缺乏菁英的幫忙，變成有心栽花花不開的情況，後段的學生能有表現的機會，但跑班辛苦，作業追蹤困難，是難以克服的問題。     繼往開來邁向教育的新時代   張老師強調注音符號教學要按部就班，孩子學正音，不是每個都學得好，不管會不會，都得仔細教。每一課類型不同，教法也不同，有圖最好，把注音符號放入有圖的內容最有利學習，她強調頌唸，語詞先全體說，分組說，個別說。教學不要怕麻煩，從單字對符號，試唸，小朋友唸，循序漸進，學生才易習得。她又強調，教注音符號筆順時，以遊戲方式練習，如請小朋友二人一組，一起排字，用手用腳或用頭來寫字。也可用鉛筆或橡皮擦來排注音符號的形狀。為滿足孩子的好奇心，她在教室貼白報紙讓學生隨意寫。注音符號練習不熟，不要急，慢慢來。學生自己要做字卡片，自已做的東西會比較珍惜，不像現成的教具現成的，學生較不珍惜。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　撰文 /崔延芳