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生動活潑的注音符號教學法與看圖作文
受訪者： 張惟萍 老師
 
教學經驗來自資深教師的指導與教誨
  民國45年自師範畢業後，就進國語實小服務。當時的校園建築都是平房；木頭房子、木製地板，走起路來聲音「嘎嘎作響」。老師宿舍分布在校園四週，三餐都在學校吃，學校有伙食團，星期天大家輪流包餃子。當時才十八歲，男女教師相處和睦，如同自家人。而且每位教師都很上進，下班去補習班準備考大學，當時沒有進修制度，想讀書就得憑本事考試進大學。

不過當時有保送制度，在國語實小服務因資淺所以比較沒有機會，實小重視倫理，資深有能力的老師很多。後來保送唸童子軍專修科，最後也沒去讀，在實小一待就四十二年。

當時教師來源多以臺北女師為主，我是第一個從屏師來的，很多老師來自大陸。那時注音符號教學是由蔡雅琳老師實驗與指導的。我年紀輕，經驗淺，常常教了一半就跑到隔壁班請教資深老師，之後再趕緊回班級裡上課。實小重倫理，老師之間長幼有序，前輩老師經驗豐富，大家都很服氣，真是受益良多。記得當時一年級有四個班級─忠、孝、仁、愛；一班有六十到七十人。退休那年，因推動小班教學才減為一班最少38人。
   
重視教學觀摩，激勵教師專業成長
  當時臺灣九個省小，作業都是老師自己編，一、二年級國語習作由國語實小教師編製。她說當時臺北的三個省小常集中在一起辦理教學觀摩，當場抽簽決定教哪科，老師就得上台。張校長重視教學觀摩，在教學之前會請專家如柯遜添教授於星期天連續四次前來指導。而且一年一次的教學觀摩，不分資深、資淺都得參加。她猶記得在二十歲那一年，金門高中學生來觀摩，各個身高都比她高，她嚇得直發抖，緊張萬分。如今回想起來，她說：「真是既興奮又緊張！」
   
教具製作，豐富多元教學
 
張老師跟著前輩老師學習，只要下午沒課，她就去請教資深老師；先寫簡案給蔡老師看，修改之後才進行教學。雖然學校學過教材教法，但是不清楚之處還是不少，教學前的準備工夫花的時間往往比上課還多。上完課後常反省缺失，並記錄教學過程隨時修正，下堂課力求改進。初為教師的前兩年，她很認真，製作的教具字卡很多。她強調那時改本子更是認真，校長隨時會抽查，若老師有遺漏之處，張校長會用紅筆做記號。作文一定是眉批、尾批仔細批改，一點也不能馬虎。學生作文都是在學校完成，不帶回家。 張老師以肯定的口吻說：「這也是國語實小國語文能力強的原因。」那時每一課的國語教學，老師得做教具─有新詞卡、生字卡、圖畫、句型卡、詞類變化、換詞卡。每人負責二、三課，用毛筆寫。作文方面，有看圖作文，做為全臺北市電視教學示範；圖畫、背景、人物都得先設計好。她記得圖片是由美術老師畫的，非常辛苦，只畫一套，剩下四套只好由老師自己製作，她都是利用玻璃描繪複製或刻鋼板油印的。
   
集思廣益，增進個人國語文教學能力
  說到注音符號教學方法，她表示：「教注音符號拼音，我會加上簡短的兒歌教四聲，易學易記。 接著學句型、詞類變化、短文。學國字時，再教標點符號，作業要求在學校完成。」她說學生在這樣的學習方法下，成果表現優秀，常投稿到國語日報皆被登出。那時國語文教學很紮實，四位老師有四種不同的教法，湊在一起，大家集思廣益，互相交流。寫字教學在一、二年級時訓練用鉛筆，三年級訓練學生用原子筆，二年級下學期開始練習用原子筆。聯絡簿的功能強，有時家長不合作，她會利用聯絡簿來溝通。張老師花心思教學，以不處罰學生為原則。
   
注音符號教學，循序漸進
  張老師強調注音符號教學要按部就班，孩子學正音，不是每個都學得好，不管會不會，都得仔細教。每一課類型不同，教法也不同，有圖最好，把注音符號放入有圖的內容最有利學習，她強調頌唸，語詞先全體說，分組說，個別說。教學不要怕麻煩，從單字對符號，試唸，小朋友唸，循序漸進，學生才易習得。她又強調，教注音符號筆順時，以遊戲方式練習，如請小朋友二人一組，一起排字，用手用腳或用頭來寫字。也可用鉛筆或橡皮擦來排注音符號的形狀。為滿足孩子的好奇心，她在教室貼白報紙讓學生隨意寫。注音符號練習不熟，不要急，慢慢來。學生自己要做字卡片，自已做的東西會比較珍惜，不像現成的教具現成的，學生較不珍惜。
   
看圖作文打下語文基礎
 

張老師的作文教學，經驗豐富。說到這她更是闡述清晰，唯恐遺漏，她說看圖日記、看圖作文從二年級開始，第一節課教作文，第二節課寫作文，她批改完，選出好、中、劣，具代表性的作品分析給學生明白如何寫作文。

低年級重視看圖作文，以此建立語文基礎。那時國語文習作是國編本由林國樑教授編的，實小重視看圖作文，每一課都有看圖作文，每一單元配合主題看圖作文，老師一齊討論題目以及要用幾張圖片教作文，有分段教學；如要寫三段就用三張圖或五張圖，會留一張空白圖給學生自己想像如何接。她補充地說，看圖作文，雖然圖片一樣，老師提問方式不同則學生的回答也會不同；例如有次她拿張消防人員的圖片問學生看，學生的回答有正面也有負面的；有的學生想當消防人員，有的卻不想，所以教出來的學生，作文不是千篇一律。她又說：「在教看圖作文時會有語詞提示學生，如：強調(口述教學)先說，再說，最後說，感想等步驟教學。也就是老師先拿圖先說，接著你說，他說，再請學生站請來綜合說，經過多人述說以後，語詞就增加了」。整個教學過程強調學生要會描述事情發生的原因、經過及結果。

當時一年級每一學期有八個單元，有八篇看圖作文。每一個單元由教師設計教學，兩人一組，討論句子，再回到班級裡教，課後再檢討修正，後來她們還將這些教學心得整理成書出版。實小學生本來作文程度不是都很好，經過低年級看圖作文的學習歷程，三年級記敘文，一路而來作文程度自然提升。她語重心長的說：「從學生的學習成果可看出老師的付出。」那時看圖作文練習，後來在國語習作裡也有放入圖，由美術老師把圖放大(四開)成底稿，供老師描繪彩色成圖畫教具(圖放在窗戶上描畫)。她說當時教學不能偷懶，每課都有主題，老師得自己設計，美勞老師畫圖畫底稿，一點也不輕鬆。「教作文不要怕，只要願意教，一定會成功。」最後張老師提到，她一路的成長受惠於前輩教師許多，「實小精神貴在倫理，前輩老師會主動教後輩，這是實小的傳統。」她感恩的強調這種傳承的精神要保持下去。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　撰文 /崔延芳