歷史沿革
在1980年左右,許多機械製造與傳統製造工藝
(CNC),專業術語當時被稱為”減法製造”,那時已經存在而且技術成熟。因應近年來教育思潮的演進,強調「動手做」的創客(Maker)課程已經成為美
國創新教育的新顯學,強調創新與發明的基礎在「STEAM」,也就是科學(Science)、科技(Technology)、工程
(Engineering)、藝術(Art)及數學(Mathematics)的結合。
世界各國因應此趨勢,包括英國、愛沙尼亞、亞洲的日本與南韓、新加坡、香港,甚至菲律賓、馬來西亞等國都已經開始發展類似的課程計畫。教育局表示,為發展臺北市資訊教育系統化多元課程教材與教學模式,並籌組社群創意團隊,以發展學生學習程式設計等邏輯概念與結合創客課程,辦理本項課程實驗實施計畫。
世界各國因應此趨勢,包括英國、愛沙尼亞、亞洲的日本與南韓、新加坡、香港,甚至菲律賓、馬來西亞等國都已經開始發展類似的課程計畫。教育局表示,為發展臺北市資訊教育系統化多元課程教材與教學模式,並籌組社群創意團隊,以發展學生學習程式設計等邏輯概念與結合創客課程,辦理本項課程實驗實施計畫。
意義
能讓每個孩子了解到自己創作的意義。透過觀察轉變成為發現問題的能力,每個人都提出自己的想法,有這樣子的學習,就能讓孩子思考該如何做出更好的、想要的。創客教育讓孩子能夠發現、思考問題,還能讓孩子們學會解決問題。
內涵
創客教育的目的就是要 讓學生主動去做 、 以學生的點子為目標 、 要讓學生能了解自己的作品(能解釋做作品的意義) ,最後學生能展現解決問題的能力和自信。有一些觀念或態度或制度的問題值得提出來一起被關注:
- 需要有銜接性的課程設計與規劃
- 需要有師資培訓及教學模式發展
- 需要有安全教育與安全規範
- 設備之間要能互通有無、相互支援
- 家長與師生需要對創客教育抱持正確態度
應用
3D打印技術還需要進一步的改進,創客空間不能只有加法的3D打印機,也必須配合傳統的減法工藝,如 CNC、鐳射雕刻機、紙藝切割機.....;因此,我們整合了各式各樣穩定、高品質的打印設備提供給各校做參考。
未來發展
影響台灣的一個機會, 建構一個鼓勵開放學習的自造者環境,才可能讓源源不絕的創意成為驅動未來競爭力的核心力。
資料來源:
- 首羿國際創客教育完整解決方案STEAM科學( Science) 科技 (Technology) 工程 (Engineering) 藝術 (Art) 數學 (Mathematics) 取自:http://edm.so-easy.com.tw/3Dmaker_G2K_DM_151110_tw.pdf
- 劉明洲(2016),創客教育的理念與實踐~應該被關注的配套設計,臺灣教育評論月刊,2016,5(1),頁 158-159,取自:http://goo.gl/mJDi9M