回憶兩次實驗國語教學　 受訪者： 蔡雅琳 老師   回憶兩次實驗國語教學   臺灣光復之初，省國語推行委原會址，在南海路植物園內。附設的國語實驗小學，後來也就選在南海路，委員們到實小指導教學就方便多了。常務委員王玉川先生是一位語言教育家，自己除國語外，英 日、法語都很熟悉，到台灣不久就學會了閩南語，他認為國語與台灣方言(閩南話、客家話)的差異，不減於法語與德語，或英語與西班牙語。他把研究英語教學三十多年的經驗用在臺灣的國語教學上。他一面編寫教材，一面在實小預做實驗教學。雖然限於當時人力物力，未能有具體結論，卻完成了一本「國語說話教材教法」。 民國38年，張希文校長接掌實小，首先就注意到了這未完成的實驗。當時與教務主任蘇瑞章，研究輔導主任趙繼長共同擬定實驗計畫，並決定於民國39學年度實施。   【「國語說話教材教法」實施計畫】 一. 實驗對象： 一年級上學期不懂國語的兒童(編成一班) 二. 實驗目的： １. 使用擬定的教材教法，可否解除不懂國語兒童學習國常課本的困難。(當時是國語常識混和的) ２. 實驗到什麼時候，銜接國常課本最合適。 三. 實驗時間： 暫定兩年，「假設」自三上開始可以和普遍班銜接 四. 實驗教師： 由校長選派。 五. 教材教法： １. 說話：採用王玉川先生「國語說話教材教法」。 ２. 注音符號：參照「說話」教材內容，教師自行編訂。 ３. 閱讀材料：由本校教師選編。 六. 教學時間： 依課程標準，低年級國常教學時間，每週六百分鐘。 七. 成績考查： 分平時測驗，學月測驗，學期測驗。測驗材料由任課教師自行編訂 八. 資料整裡： 由任課教師逐日將教材、教法，案例隨時記載，每學月整裡一次，交研究輔導部彙編。 九. 提出報告： 兩年實驗完畢，由任課教師，教務部，研究輔導部共同提出報告，檢討得失，準備第二次實驗之參考。   民國39年8月，校長指派我擔任教學，當時自己剛離開師範學校不久，並不能體會這項工作責任重大，只覺得就像唸書時老師指定的作業，必須按規定完成。開學前我拿到的資料是王玉川先生的「國語教材教法」和手抄的注音符號教學大綱。「國語說話教材教法」自教學原理至每節課都詳細敘述，我每日用心細讀，但仍然無法詳記每個過程。因為一個問答題，問的方式，問的遍數，前後次序都有規定。 於是每晚把第二天的教材教法以條列式寫下，並做出記號，以備參考。 注音符號就選一兩句學過的語句，先教句子，自句中比對分析出「詞」 再自「詞」中比對分析出「單字」，再自「字」中比對分析出「符號」， 最後以分析出的符號拼音練習。每天先上說話，再上注音符號，實驗班一共有36位小朋友，雖然一句國語也不會說，但都有良好的教養和生活習慣，在教室管理上省了不少事。 我們是國語實小的化外之民，除了升旗早操，我們的教材和同年級不同，我們的教學進度也視兒童學習情況而定。 說話教材是自生活上入手，所以老師宿舍裡的牙刷、牙膏、漱口杯、臉盆、皮箱等都成了教具。教到吃飯，就到廚房開兩份客飯，拿筷子、端碗、吃菜、喝湯…孩子們感到新鮮又有趣。似乎每天期待著新課。由開始的「是、不是」到說整個句子，他們的學習能力真是驚人。 我用國語教國語，但說的每一句話都不是廢話，孩子們彼此間也很少用閩南話交談。他們「聽」和「說」國語的能力愈來愈好。那時候除了「唱遊」課，「算術」、「勞作」、「美術」課也是自己教。我也採用直接教學法教說話的方式，先問答，再上正課。到第十二週，孩子們用國語的日常會話已沒有問題，注音符號也非常純熟。於是我與趙主任商量，提前學習國字。 第13週起開始學習國字，課本是預先擬定的單元，由席淡霞老師用「國常課本」第一、二冊的生字編寫故事。課文再由我修改成不出現太多學生不懂的句子，並請曹端?、毓子山、張逸南三位老師插圖。這是一份油印的教材，比不上正式課本的精美，但孩子們很滿意。到一下終了，只比普通班少學二十個國字，所以二年級開始就可以和普通班銜接了，只是國語詞彙較普通班學生少。 研究輔導部趙繼長主任，彙編實驗報告，在國語日報上發表，並提出「國語教學法再實驗計畫」。於民國40學年度再招收一班不懂國語的兒童。也由於我們的實驗略見成果，重心燃起王玉川和祁致賢兩位委員的熱情。祁致賢先生是教育家，除在政大教育系任教，並兼任政大實小校長，也是國小國語課本（低年級)的編著者。有了他們的協助，使我們更有信心，進行更順利。   【國語教學法再實驗計畫】 一. 實驗目的： 證實下列兩項假設，是否可靠。 1. 採用本計畫改進教學，不增加教學時間及兒童負擔，可以學比兩冊國常課本多三倍的教材。 2. 使用「利用注音符號幫助認字的補充教材」，兒童能夠自動學習，大量閱讀，提高識字率和閱讀能力。 二. 實驗對象： 國語實小一年甲班學生52人，完全不懂國語的兒童。 三. 實驗時間： 自一年級上學期起至一年級下學期止，共計一學年。(民國40年9月至民國41年7月) 四. 實驗教師： 由校長選派--蔡雅琳老師擔任教學，趙繼長主任輔助進行。 五. 教材教法： 1. 一上開始三個月內只教說話及注音符號。 〈1〉說話：採用王玉川先生著「國語說話教材教法」。 〈2〉注音符號：採用王玉川先生，祈致賢先生合編「初級小學注音符號課本」及「初級小學生注音符號教法節要」。 2. 三個月以後至一年級下學期結束，教國常課本及國常副課本。 〈1〉國常課本：採用現行國常課本第一、二冊。 〈2〉國常副課本：採用祁致賢先生編「國常副課本第一、二冊」。副課本儘量採用自學輔導法，與課本配合進行。 六. 教學時間： 每週教學時數，根據課程標準規定不另增加。 七. 成績考查： 各類測驗，前三個月由任課教師自行編製，其餘國常測驗題目，可與普通班相同。一年全部教學終結後，另行編印測驗材料，選定若干學校班級，作比較測驗。 八. 資料整裡： 由任課教師隨時把教學實況擇要記下，以備整理時參考。 九. 提出報告： 實驗結束後提出報告，說明實驗結果。   [ 教學概況 ] (一) 說話：王玉川先生的「國語說話教材教法」是根據直接教學法原理編寫的，所以並須用「直接法」教。這是科學的語言教學法， 教師只要正確的按照教學法進行，不可隨意省略或更改。 (二) 注音符號：課本內容完全取自於說話教材內容，教法是「綜合法」，與第一次實驗相同。 (三) 國學副課本：祁先生編寫的國常副課本，中心觀念就是適合兒童自動閱讀，開始若干課文採用說話教材內容，文字充份利用注音符號，國字在有計畫控制下逐漸出現。文字內容都沒困難，兒童在學完一課國常課本後，配合一課或兩課副課本，兒童自動閱讀。 練習約佔課文二分之一，練習方法都用注音符號或文字指出，兒童可自閱讀中了解，教師不須搶著說明，有必要時才加以協助。由於「充份利用注音符號」，適合兒童自動學習。副課本共126課，進行順利。 學年終了，實驗班除參加本校普通班測驗外，再參加比較測驗。祁先生選了六個國語教學好的學校，最好的班級(一年級)，除實驗班外，其餘六班是國語實小、女師附小、北師附小、中山國小、雙園國小、龍安國小等各一班，七班學生共402名。   [ 比較測驗 ] (一) 測驗材料：由祁老師編製，一共三種。完全以國常課本為依據， 並避免參照副課本。 1. 國語默讀測驗第一種：根據艾偉博士默讀測驗並參照國常課本改編而成，測驗卷全部注音。 2. 國語默讀測驗第二種：根據國常課本編輯，方法同第一種(選擇題)，只是全部測驗卷不加注音符號。 3. 識字測驗：將國常課本第一、二冊生字，作詳密統計。 自469個生字中選200字； 出現10—64次的選50個，出現5—9次的選50個。出現114次的依筆畫多少，字義和結構難易選100個。 (二) 測驗方法：兩種默讀測驗都用團體測驗法，時間都以三十分鐘為限。識字測驗先以團體測驗令學生注音。看完測驗卷後，凡沒注音或注錯的，再用個別測驗法。   [ 測驗結果 ] (一) 識字成績：實驗班比普通班六班總平均高百分之十五以上。 (二) 默讀成績：實驗班比普通班六班總平均高百分之二十八以上。   兩次國語教學實驗的成功，證明以「直接教學法教說話」，以「綜合法」教音符號，再「利用注音符號大量閱讀」，確是改進教學法，提高兒童語文能力的最好途徑。 祁致賢先生將兩次實驗結果彙編整理，與國語推行委員會主任何容先生連署，向中國教育學會(41年度)提出報告，建議教育行政當局「充份利用注音符號」，改編小學國語教材以提高學生語文程度。 這個提案獲得教育當局重視，並通令全臺灣省各縣市，自民國43年度開始，國小一年級先教說話及注音符號，第13週起再教國語課本，這個教學法一直施行至今。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　撰文 / 蔡雅琳