現行九年一貫課程教學，採取領域學習與培養學生適應未來生活的基本能力，成為終身學習的國民。此次的專題研究，藉由對文獻史料的蒐集閱讀與田野調查訪談的研究方法，期能將九年一貫的課程目標與基本能力的教學運用落實於此次的鄉土專題研究中：

能規劃研究的內容架構及研究方法，對蒐集到的資料加以組織分析，進而落實於研究方法中。

主動探索與研究

能就文獻史料與田野訪談有差異處能發現問題，並多方面探索研究對問題差異處的解釋。

獨立思考與解決問題

對訪談與文獻記載的史蹟能思考其代表的意義與對歷史事件的反思見解；且就鄉土專題研究中遭遇的瓶頸困難能有系統研判問題所在，能尋求適當解決問題的方法。

在小組討論與對外訪談過程中，能適當表達個人的思想觀念，善於傾聽與他人溝通，並能 與他人分享不同的見解或資訊。

能在研究過程中包容不同意見，積極主動關懷社會、環境與自然，遵守團體規範與發揮團隊合作的精神。

能在研究過程中，運用資訊科技設備蒐集資料，並有系統分類與分析歸納，成為鄉土研究中的重要參考資料與依據。

另外，在此次的王得祿將軍傳奇的鄉土專題研究中，係針對我們學校太保國小所在的社區與鄉土環境人物作調查研究。在研究過程中，就學校本位課程的需要包含教材與教法，藉由學校主任、教師與義工家長的討論出課程中的需要，將研究過程與鄉土教育與學校本位課程教學結合，而研究蒐集到的資料與最後的研究結果亦能提供為學校本位課程的教材選擇之一。

我們實踐或實習的技巧與團隊合作的理念與方法

研究過程中，我們運用網際網路的搜尋，從嘉義縣文化局的圖書館、中正大學的圖書館到連線台北故宮博物院的數位典藏計畫，尋找相關的資料。在此過程中，學到如何認識與運用圖書館找尋資料；另外，在戶外田野調查的時候，我們亦是分工進行，比如同一時間分成兩組由老師與義工媽媽帶領出發，以縮短外出的次數；再則訪問時，亦分成採訪、錄音、攝影、筆記與簡介資料取得同時進行，讓採訪活動能完整獲得紀錄。

我們體會或清楚意識到特定的概念

此次鄉土專題研究，我們為蒐集更多類型的資訊以與文獻資料記載的史蹟作對照比較，進行了多次的田野調查與人物訪談。我們也在過程中學習到田野調查的概念與方法：

田野調查的目的與功能：

田野調查的目的就是走出戶外，到實際的發生地點親自訪問當地人士或勘查遺留的事物，做解析、研判或推理，以了解以前時代的人事物。她的功能可以幫我們看看比較傳說與歷史的差異，讓我們更貼近這塊屬於我們鄉土。

田野調查有那些基本的步驟：

（一）田野調查第一不可以先預設立場，否則就不公正。

（二）先多方蒐集相關資料，並訂出調查計畫與進度。

（三）分組進行，分工合作。

進行田野調查需要準備的東西：

（一）照相機。

（二）紙筆、錄音機。

（三）當地耆老之住處地址等基本資料。

（四）禮物。

田野調查可蒐集到的類型資料：

（一）田野調查可蒐集到傳說中的小故事。

（二）了解到當地的一些民俗來源和居民的精神寄託。

你如何整理歸納利用這些資料：

分門別類：傳說、文字記載、遺留古蹟。

此次的專題研究計劃是怎樣與你們學校或班級的需要相結合？

我們此次的專題研究期望將研究所蒐集的資料及所呈現的結果，以網頁的形式掛於學校的網站中，成為學校的鄉土網頁教材以供學校老師鄉土課程教學及社區家長瀏覽運用；以結合學校的資訊教育與數位學習和鄉土教育課程的結合。

在研究過程中你們發現現行的教育制度有什麼問題嗎？

義工媽媽武雲俠認為：「現行的教育制度，有逐漸走向自助式的學習，老師的角色定位在指導與輔導。」現在與未來的教育，應思考如何促進教師引領學生朝向「自我導向學習」與建立「學習社群」，及教師與學生家長、社區共築一個「學習型社區」，共同學習管理知識與分享知識。並培養學生對自己學習的規劃能力與對學習過程中負責的態度。

你們在學校所在的地方上扮演怎樣的角色呢？

我們期盼在社區實際扮演一個喚起社區居民重新對地方歷史有更正確與深刻認識，能對社區重要史蹟加以重視維護的小小幼苗。因為在我們市圖尋找王得祿將軍過去的相關史蹟時，卻遭遇諸多文物保存欠妥與不重視的情況！我們期望藉由這樣的研究嘗試喚醒太保社區更廣泛與王得祿有關的「廣義社區」對史蹟的重視與維護。

使用網際網路教學與學習是否比傳統方式更有效率？

優     點

缺    點

不受時間的限制－隨時可以學習

不受空間的限制－無遠弗屆

無須場地的考量－人數不限

內容精采、變化萬端

資源平均分配，打破明星學校的迷思

設備的裝設、維護問題

沒有臨場感，師生互動差

無法掌控學習者的情緒

 請解釋說明貴隊使用了哪些資訊科技來完成你們的專題研究計劃？

在這些資訊設備中，義工家長協助提供了攝影機與數位錄音筆以協助我們在訪談時能真實紀錄下訪談的過程，以供後續的分析研究的佐證資料。而我們認為一個研究中，各種研究相關的資訊科技設備都有其不同的功能與運用，不能偏好或單獨使用一種研究工具，才能使研究完整的呈現！

蒐集相關文獻－圖書館、書籍、報紙、線上博物館、掃描器。

運用數位相機、攝錄影機、數位錄音筆、錄音機拍攝訪談過程與訪談內容錄音及相關史蹟建築。

電話、電子郵件。

Word、Photoimpact、 Frontpage、IE、Namo WebEditor、Dreamwaver。

專題研究計劃對我們產生影響與衝擊

我們這次的網頁專題研究，讓我們對王得祿的事蹟有更多的認識。也閱讀資料與訪問許多人士；然而每個人的說法不見得一樣，但我們經由兩者的比對歸納分析，希望對王得祿的史實有正確與客觀的描述。當然我們也聽到一些關於王得祿史實的負面評價或敘述，尤其是在太保此地區的負面印象。使我們在事實的呈現及對歷史人物與其後代的尊敬上面臨兩難問題。然而王振安先生、蕭爺爺與魏美英老師及義工媽媽與指導老師也給我們很多過程的啟思，沒有足夠證據佐證下不妄加隨便陳述相關事件。而我們也希望透過此次的研究與校園王得祿史蹟展覽，讓社區及全國更多的人經由專題網頁了解王得祿的生平軼事，經由對歷史人物的認識而能以史為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以知得失。

參加此次專題研究計劃的學生代表著各自鄉土社區的大使，負有向全世界觀眾介紹本鄉本土特色的使命。請解釋說明貴隊用什麼樣的方法透過線上或個人、團隊的接觸來扮演「大使」的角色？

我們此次的專題研究中訪問許多相關的人士，如王得祿的後代子孫、太保地區的文史藝術工作者盧民世老師、太保國中退休魏美英老師、地區重要耆老三福企業的蕭爺爺、及嘉義史蹟紀念館義工導覽員鄭森秒伯伯和台南市濟陽文史工作室蔡文成老師等。在這些人士中，就像電視中的「超級任務」般，我們有些是在不斷透過當地民眾的指引與尋找或是在參觀過程中，表達我們的來意後，獲得當地民眾驚奇與鼓勵而指引介紹我們訪問對王得祿事蹟有更進一步認識與研究的上述受訪人士。所以我們也相當慶幸在奔波至台南市還能在不預期中，有機緣認識蔡文成老師解說王得祿與土地公的淵源及題外話台南老街的歷史；也透過多位義工媽媽的協助聯繫，讓我們認識地方上的盧銘世老師、魏美英老師與地方企業耆老蕭爺爺，為我們提供觀念上的啟發與諸多有關王得祿的資料。

尊重智慧財產權與引用說明

由於我們的研究對象王得祿將軍為已故歷史人物，需從許多文獻書籍尋找引用有關王得祿的相關記錄。而我們的指導老師徐英傑老師與熊慧婷老師正在研究所中進修，兩位老師以在研究所的報告與簡報為我們講解智慧財產權的意義如何引用別人的資料及引用資料來源的寫法，我們舉例如下：

引用書籍

作者（出版日期）。書名。出版地：出版者。
例：邱奕松（民78）。太子太保－王得祿將軍傳。嘉義：嘉義縣史蹟源流研究會。

引用網頁

發現、教訓和驚奇

從事學校志工服務,經歷多數與校方及學童互動經驗,此行更深刻感觸戶外學習對學生的啟發有如乘數效應,也目睹小英雄們勇於問題的探索與實踐,更能為達成期許所做的貢獻及努力.身為家長的我及居處太保市民的一份子同感驕傲與榮幸。

                                                   義工家長 Jennifer