彰化縣頂番國小詩歌童謠吟唱團
國小詩歌教材的選擇 蔡桂林
詩歌是中國文學的菁華，而唐詩更佔有舉足輕重的地位。近年來，不少的國小，已繼論語教學將唐詩也介紹給同學，這實在是可喜的現象。
在基本上，詩歌比論語或教科書，更讓小朋友喜愛。因為詩歌是韻文，順口好唸，文句亦多優雅。同時，國小所引進的大多是律詩及絕句，在短短的八句或四句中，學唸三、五次就背的差不多了，有時在作文課上，他們也會心血來潮的加以引用，儘管用得不見得恰當，可是在他們小小的心靈中，已造成相當程度的滿足。然而大部分的國小教師，在進行詩歌教學後，卻面臨找不到合適教材的難題。雖然市面上有不少「兒童讀唐詩」、「寶寶讀唐詩」……等的參考書籍，可是這些號稱讓幼稚班、國小使用的課外教材，大都為循學生程度做漸進的編排，因此在國小應用的價值並不大，倒是在幼稚園，幾乎每位學生人手一冊，不但背的滾瓜爛熟，甚至若有其事的搖晃著小腦袋。我們可以肯定的是這群可愛的幼苗，對詩的內容不會懂得太多，但是如果他們將詩當作兒歌來唸，那也是無傷大雅的事。本來體會詩歌的意境就是因人、因事、因年齡、因環境而異。例如：「舉頭望明月，低頭思故鄉。」國小的學生能感受的或許只是思故鄉，國中、高中便可以延伸到故鄉的父母，大學便可融入景、情。如果是離鄉、出國，事業有成果未成，甚至拋妻別子而謀前途，必有錐心的感受。因此詩歌教學從小便開始，並無不可，隨著年寧的增長、環境的變異，對於詩的內容也就能心領神會了。
兒童的可塑性高，基本的領悟力強，因此如果有一套設計完善的教材，將會給予兒童很大的助益。事實上，每位國小教師均受過專業訓練，對詩歌也都具有相當的認識，因此如果自編一套教材，應該不是難事。在教材的選材方法，可由下列方式：
一、配合時令節慶：在古人的詩歌作品中，不乏時令的作品，例如：初春小雨、客中初夏、中秋等，一般說來春、有關秋的作品比較多，夏天的也不少，冬天的就比較難尋，而且往往冬天的詩都帶有冬去春來，迎向新朝氣的寓意。在節慶方面有：元日、清明、九月九日憶山東兄弟……等，這類的詩歌可使學生對節慶有加深一層的認識。
二、配合教科書的內容：教科書中已編有數首唐詩，然而有些課文在教師授課完畢後，仍可補充些詩歌。如五上第三課美麗的秋天，末段敘述秋夜蟲兒開音樂會，螢火蟲提著小燈籠，當可配上「秋夕」這首詩：「銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。」儘管此詩的後兩句：「天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。」是在影射宮怨，但就字面而言和該段課文卻頗有相關性。五上第二十二課歲暮，也和白居易的問劉十九相映成趣。本來教育部在編排國語教材時就較儘量的在配合時令節慶，因此本項的選材，經常會與第一項相同。
三、配合鄉土教材：農村、山居、海唱，各有特殊的景觀，因此教師不妨選些這方面的詩，供兒童欣賞類似環境中不同的感受。例如：客中初夏、山居秋暝、夏日田園雜興之類的。一樣是山，一樣是田，古人有何種意境？而兒童在類似的環境中，較容易模擬體會。
四、配合偶發情況：這類教材無法事先準備，端賴教師平常對詩學的素養。譬如帶學生郊遊遠足，看到甚麼，就來一首具有相關的詩，隨機教學。如此一來，教師在學心中的地位，定臻完美，在他們小小心靈中當以教師的飽學為偶像，甚至為他們向學的楷模。
五、其他：在毫無條件可以配合的情況下，詩歌的較學若仍要進行，這時的教材反而好編排。因為無所拘束，所以可挑選一些比較適合學童年齡的作品，作漸進式的教學，如此也較易培養兒童在詩學上的水準。
而一首教過的詩，是否可以再教呢？答案是絕對可以的，就如同前面所提到的「思故鄉」，有各種不同的境界，教師可以慢慢帶著他們更深一層的走進去，也可以利用再次的教學，讓兒童自行感受在成長中帶來的新經驗。
詩不但可以培養音韻的美感，而且可以改變人的氣質，端正民風。因此在不影響正常教學的情況下，詩歌教學應該是必要的，因此也盼育當局及學者專家，能及早利用成熟的文學作品，編制一套完善的詩的補充教材，以為教師講授的參考。(原刊載國語日報)