貳、童詩教學

一、童詩是什麼？

（一）童詩在文學的地位：

若文學比作一棵樹，如今根深莖壯，而枝椏茂密，有繁花盛葉、結實累累，令人目不暇給。而兒童文學是同品種的小樹，它上面也有故事、散文、神話、小說、詩、戲劇、評論……的分枝，而童詩更可說是文學大世界的小範圍，童詩依然有上述不同的分類，它們（文學、兒童文學、童詩）應是殊途同歸、萬流歸宗，同一品種的莖、根、葉，而精神都在求創新、創作，不僅是咬文嚼字的遊戲，它們另有著一致的創作企圖－－真善美。

（二）童詩的界說：

什麼叫做兒童詩？兒童詩簡稱童詩，在國內提倡被大家所重視為近十年來的事。兒童詩的界說可分為四點：

1.兒童喜歡的詩：不一定侷限於兒童詩的範圍，可將千家詩、唐詩三百首或少年新詞選給兒童欣賞，其中有不少是兒童所喜歡的詩，因兒童所欣賞的是詩的本質，教材可選瑯瑯上口的作品，如中年級可選擇孟浩然、王維的詩，較具田園的風味，易學易懂，高年級可選擇杜甫、杜牧等的詩，較具愛國情操而雄壯的意境。

2.兒童寫的詩為兒童詩：兒童定不一定要做個小詩人，但兒童也喜歡寫他的詩，這種說法把兒童詩限制為兒童寫的詩，而不包括其他的詩。

3.成人為兒童選的詩：

即有一些人選適合兒童欣賞的作品編成詩集，所選的是成人或者兒童的詩作，如林煥彰的兒童詩選讀。

4.成人為兒童寫的詩：現在國內已有不少喜歡兒童的作家嘗試為兒童寫詩，他們辛勤的耕耘埋下童詩的幼苗，如今結出豐碩的果實，如林煥彰童年的夢、曾妙容露珠、林鍾隆星星的母親、杜榮深稻草人等。

揚喚曾說：「詩，是不凋的花朵，但，必須植根於生活的土壤裡；詩，十一隻能言鳥，要能唱出永遠活在人們心理的聲音。」

美國詩人佛洛斯特說：「讀起來很愉快，讀過以後變聰明了的，就叫做詩。」

另一些美國詩人法瓊說：「什麼是詩？它像玫瑰香，它使你看到、聽到、感覺到一些東西。」

總之，兒童詩必得具備「童趣」、「詩味」和「啟發性」三個條件，並非降低兒童的水準，假如我們努力地趣深究寫詩的藝術，亦能逐步找出如古詩般尋位的詩意，而本報告則針對後三者進行討論。

二、童詩的類別

（一） 依內容加以分類，童師大慨可以完成：

1. 動物詩：描寫動物的形象及特性，如牛、羊、駱駝等。

2. 植物詩：描寫植物的生態與美感，如牽牛花、爆竹紅等。

3. 生活詩：描述生活周遭的經驗和趣味，如鄰居的吵架、愛說話的婦人、姊姊出嫁時的熱鬧景象等。

4. 自然景觀詩：描繪自然界奇觀的美，如雲、星星、月亮、太陽、露珠、流水，甚至於九大行星等。

5. 人物詩：謝盡人物的特寫，如爸爸外型的胖、媽媽的溫柔、姊姊的笑、哥哥的凶、弟弟的胡鬧及妹妹的撒嬌等。

（二） 如果依體裁而分，可分成：

1.抒情詩：純粹寫感情的發抒，如對人的關懷、因是的感傷等。

2.敘述詩：包括敘人的、敘事的、敘物的、敘情的，告訴別人事物的經過及原委。

3.描寫詩：係把事物或景觀原有的風貌藉詩表露出來，如寫故鄉。

4.想像詩：包括夢想的、幻想的、聯想的、感想的、理想的意境，如雲變成可吃的棒棒糖等現實世界不易存在的景象。

5.故事詩：注重「事」的述說，追求事件的曲折、情節的變化、繳色的刻劃，達到主題的呈現，講究「真」。

6.寓言詩：注重「理」的隱喻，追求單純的事件，用簡潔有力的筆觸，已隱喻、反諷、嘲弄、倒寫或警語等方法，暗示教訓和啟示，講究教人作「善」。

7.童話詩：追求幻想的飛揚、神奇的魔法，以「不是真實」和「不合邏輯」的姿態出現，串連出一個奇妙、變化、有趣、優美的世界，講究「美」，但的注重「情」的表達，如揚喚的水果們的晚會。

8.史詩：包括歷史詩、神話詩。

.詩劇。

前四者在中年級較易發揮，後五者必須有較成熟的寫詩基礎，才容易掌握，而且是值得去推進的層面，是一塊為開發的處女地。

（三） 童詩的特點及格式：

1.童詩要口語化，強調創作，要有豐富想像力，不可流云亦云，遺詞用句及表現法要能獨特造，求精短、節潔，以字少意多為佳，不但要有思想、看法，更要表現內發得情感，更留一片餘地給讀者去揣摩、去感受，所以童詩不同於作文直敘式的說明、事理的解釋，必須寫我所思、我所見、我所感、我切身的體驗。

2.童詩是彎曲的語言，如我想去買糖果，卻寫成小攤上的糖果向我招手

如風吹我的頭髮。

3.童詩是分行的迷你裙，作文是一行到底的迷你裙。

4.分段最好要求對稱。

5.用標點符號來控制節奏。如「球！/ 直飛/ 星星欄不住，/……」。

6.排列方式有齊頭式，大多採用這種；齊腳式如張水金的小窗的思念；波浪是如吳明瓊的自鹽迎客。

另有圖象詩，係將詩的字排列成主題的形，如成「蝴蝶」、「山」或「傘」等。

（四） 童詩評斷標準：

這標準可以說是有寫詩經驗者有條件的「主觀」，只因我喜歡而寫詩，或許這詩寫出來，別人也喜歡，更可觀而言，詩必須具有創造性、現代性、啟發性及趣味性，要有童顏童語的真（童心）、想像情趣的美（詩心）與潛移默化的善（愛心）。

三、童詩教學的準備工作

童詩教學過程，可以粗略分成兩大階段：

1.童詩欣賞指導：係老師先行選取適合小朋友欣賞的詩作，運用各種方法引導小朋友去欣賞，品嚐出詩味和詩意。

2.童詩創作指導：係老師運用各種練習，使小朋友能有所感動，捕捉自己觸景生情的一瞬間靈感，用較含蓄的想像，創作出奇異的聯想，寫成較為順暢和有節奏的詩。

因而童詩教學在進行之前，教師必須做好各種準備活動，以期收「事半功倍」之效，茲將準備工作條件如下：

1.搜集有關童詩理論的資料，吸收前輩已經統整出的教學方法及評析，能儘早使自己進入童詩的領域。

2.研讀各家詩集，選擇適合的示範詩，在此之前，教師必得多方法收集或購買詩集，下苦功夫去研究，培養自己對詩的素養。

3.培養自己對詩的喜愛和興趣，將指導童詩視為一種有趣的活動。首先能心平氣和地去看詩，不要有的失心，必能如「倒吃甘蔗」般的漸入佳境，由喜歡而進入熱愛的程度，才不因童詩指導的艱辛而半途作罷。

4.布置詩意的環境，引起學生的學習動機。

(1)教師能適當地運用時機給予學生「詩」得慨念，如利用文化走廊或布告欄張貼圖文並茂詩作，讓學生潛移默化中接受詩的陶治。

(2)鼓勵學生磨鍊自己對周圍事物的觀察和發掘題材深度的能力。如美勞課製作水族箱，可進行研究魚類；課餘時間觀察校園爆竹紅等花草的生態等。

(3)鼓勵學生養成隨時筆記的習慣。因兒童記憶力短促，需要一再重覆叮嚀，才記得住一件事，如有靈感時，即用筆記記錄下來，然後在心中稍加醞釀和發酵，而後加以淨化和澄清，經過長時間的考驗之後，有的被淘汰，有的更能呈現鮮明的意像，再經過想像力的琢磨，便成為細嫩而精緻的詩，如醇酒越聞越香。

(4)鼓勵學生看激發想像力的書或畫。兒童的生活經驗較缺乏，可藉助於各種書籍的閱讀，增長他對事物的研判能力，尤其是詩集和科學方面的書，已為小朋友所歡迎。

(5)鼓勵學生分析研究別人的作品，兒童初習作時，多半怕寫不好，而呈現不安而緊張的心理，教師可從旁輔助研讀他人的作品，慢慢揣摩出詩意。

5.聯合有志童詩教學的教師依專長共同進行教學，以減輕彼此的負擔。童詩教學事持續而艱苦的工作，需要教師從摸索中去學習，如有文學素養、音樂專長和美勞特長等三種教師配合，彼此輪流教授，可使教師在級務之外充分的準備童詩教材，並可互相討論改進的策略。

6.教師自身行設計有系統的教學計劃，分階段做研究實驗，對教學方法及教學技術做反饋測驗，突破現況的缺點，進行多次的修正，尋求適當的教學方式。

7.增取行政的支持，減少阻力，獲取各方面的配合，以帶動風氣，這是ㄟ常重要的工作。

8.多與其他童詩推展工作者接觸，吸取經驗，交換意見，隨時進修，因童詩工作者大都是富有熱誠的老師或心人，都極願裡助願投身這行列的有志者。

四、童詩教學的指導原則

教師除對兒童詩的理論及瞭解要深入外，在教學時尚待具備下列幾種態度，保持原則，以免產生負效果及偏差。

1.童詩以兒童觀點寫作，而小朋友的表達力需以理解力為基礎，教學的注意欣賞與創作指導並重，循序漸進地指導，萬不可要求一蹴即成，造成「眼光手低」的通病，突然澆習了小朋友對童詩的興緻。

2.教師要設法使兒童詩的創作變成有趣的活動，盡量使童詩發揮功能，去疏解小朋友緊張而畏懼的心態，轉「被動」而成「主動」，使其會隨時隨地去接觸童詩，在童詩的創作園地裡，散播解與花和幸運草，用開濶的想像，譜出藍藍的天，用開懷的笑，引出亮麗的生命。

3.多鼓勵，少批評，少指責，老師要容忍學生不太高名的作品，絕不可在教學的初步階段就用嚴格的文學眼光去評論小朋友的詩作，老師的鼓勵會增進學生對童詩的創作興趣，堅定自信心，無謂的指責、批評，祇會使學生更缺乏安全感，不敢下筆寫詩。

4.教師批改詩作的時候，要盡量保持原有的面貌，補可越廚代庖，致使學生的詩作被改得面目全非。

5.多與小朋友接近，瞭解他們的心聲與困難，即時協助並加以輔導，多讓他們認識大自然與事物的光明面。

6.多留心兒童創作，多鼓勵學生寫作，長期觀察其作品的演進，俾使兒童認清「努力」的成果。

7.多指導兒童思考，組織自己的思想，發掘更多更深的題材，但要兒童自行做中學，萬不可揠苗助長。